劉思維

(北京大學(xué)中國語言文學(xué)系，北京100871)

英語母語者普通話聲調(diào)習(xí)得研究綜述*

劉思維

(北京大學(xué)中國語言文學(xué)系，北京100871)

普通話聲調(diào)習(xí)得問題一直是對外漢語教學(xué)中的熱點問題之一。有關(guān)英語母語者普通話聲調(diào)習(xí)得的研究，早期以經(jīng)驗性總結(jié)為主，近年來，聲學(xué)分析、腦科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于研究中來。本文從英語母語者習(xí)得聲調(diào)的產(chǎn)出研究和認(rèn)知研究兩方面出發(fā)，對前人的文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致梳理，以期能為從事對外漢語教學(xué)、研究的相關(guān)人員提供參考。

英語母語者;聲調(diào)習(xí)得;第二語言習(xí)得

一、引 言

普通話聲調(diào)習(xí)得問題一直是對外漢語教學(xué)中的熱點問題之一(為使行文簡潔，以下將普通話聲調(diào)簡稱為聲調(diào))。在學(xué)習(xí)聲調(diào)時，母語背景為聲調(diào)語言的學(xué)習(xí)者與母語背景為無聲調(diào)語言的學(xué)習(xí)者之間存在差別，這已是學(xué)界共識。“英語是形合的語言”。①穆正禮.對比語言學(xué)視角下的漢語話題句英譯策略[J].大理學(xué)院學(xué)報，2014，(3).屬于無聲調(diào)語言，英語母語者在學(xué)習(xí)普通話聲調(diào)時有其自身的特點，總體而言，英語母語者產(chǎn)出普通話聲調(diào)時易受到英語語調(diào)的干擾(桂明超，2000②桂明超，楊吉春.美國英語語調(diào)對美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普通話聲調(diào)的干擾[J].世界漢語教學(xué)，2000，(1).、2003③桂明超.再論美國英語語調(diào)對美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的干擾[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2003，(1).);普通話聲調(diào)意識的發(fā)展晚于普通話聲、韻母意識的發(fā)展(高小麗，2001)④高小麗.外國留學(xué)生漢語語音意識發(fā)展研究[D].北京語言文化大學(xué)碩士學(xué)位論文，2001.;在詞匯儲存和提取等加工過程中，聲調(diào)的地位沒有漢語母語者那么重要(張林軍，2011)⑤張林軍.美國留學(xué)生漢語聲調(diào)的音位和聲學(xué)信息加工[J].世界漢語教學(xué)，2011，(2).，不過，隨著漢語水平的提高，英語母語者對聲調(diào)賦予的權(quán)重逐漸增加，在初級漢語水平階段，聲調(diào)和音段成分的發(fā)展模式已趨于穩(wěn)定(陳默、王建勤，2010)⑥陳默，王建勤.英語母語者漢語單字調(diào)和音段成分產(chǎn)出的發(fā)展模式研究[J].南開語言學(xué)刊，2010，(2).。除了上述較為宏觀的問題外，學(xué)界還對英語母語者普通話4個聲調(diào)的產(chǎn)出、認(rèn)知做了詳盡的微觀研究，下文將分別闡述。

二、英語母語者聲調(diào)產(chǎn)出研究

在以英語母語者為研究對象的普通話聲調(diào)產(chǎn)出研究中，前人主要討論了三個問題:一是產(chǎn)出聲調(diào)的錯誤類型;二是產(chǎn)出陽平和上聲時出現(xiàn)的“陽、上相混”現(xiàn)象;三是習(xí)得聲調(diào)的難易順序。

(一)產(chǎn)出聲調(diào)的錯誤類型:調(diào)型錯誤和調(diào)域錯誤

余靄芹(1985)從音理和實踐的角度出發(fā)，認(rèn)為調(diào)型錯誤是英語母語者產(chǎn)生聲調(diào)時的主要錯誤來源⑦余靄芹.聲調(diào)教法的商榷[A].第一屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C].北京:北京語言學(xué)院出版社，1986.。沈曉楠(1989)則認(rèn)為英語母語者產(chǎn)出聲調(diào)時的錯誤主要來自于調(diào)域錯誤⑧沈曉楠.關(guān)于美國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)[J].世界漢語教學(xué)，1989，(3).。沈要求美國學(xué)生朗讀一篇熟悉的課文，并對他們在朗讀時產(chǎn)出的聲調(diào)進(jìn)行了聲學(xué)分析，結(jié)果顯示，在產(chǎn)出陰平和去聲時，美國學(xué)生會將高平調(diào)的陰平和高降調(diào)的去聲分別發(fā)成低平調(diào)和低降調(diào);在產(chǎn)出陽平時，他們會將中升調(diào)的陽平發(fā)成低升調(diào)。(陽平的調(diào)型錯誤也相對較多，但沈認(rèn)為與調(diào)域錯誤相比，該比例仍然較低)。學(xué)習(xí)者產(chǎn)出上聲時的錯誤主要是調(diào)型錯誤，沈認(rèn)為這是由于這些學(xué)習(xí)者未能掌握上聲變調(diào)規(guī)則造成的。

不過，王韞佳(1995)指出沈研究的聲調(diào)受到了語調(diào)的影響，因此，王選用了涵蓋20種可能有的聲調(diào)組合的雙音節(jié)字組，請美國學(xué)生進(jìn)行了產(chǎn)出實驗①王韞佳.也談美國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)[J].語言教學(xué)與研究，1995，(3).。聲學(xué)分析的結(jié)果顯示，調(diào)型錯誤與調(diào)域錯誤在學(xué)習(xí)者中確實同時存在，但具體分布范圍與沈的實驗結(jié)果有所出入:除陰平全為調(diào)型錯誤外，其余3個聲調(diào)均有調(diào)型錯誤和調(diào)域錯誤。其中，去聲的調(diào)域錯誤極少，調(diào)型錯誤較多;陽平的調(diào)型錯誤主要出現(xiàn)在首字位置，調(diào)域錯誤主要出現(xiàn)在末字位置;上聲在末字位置上多為調(diào)域錯誤，以及由調(diào)型錯誤發(fā)展而來的調(diào)域錯誤。首字位置的上聲由于受到變調(diào)規(guī)則的影響，情況較為復(fù)雜，文中并未討論。

Wang(2003)比較了美國學(xué)生接受聲調(diào)訓(xùn)練前后產(chǎn)出的單字調(diào)，發(fā)現(xiàn)與漢語母語者相比，這些學(xué)習(xí)者經(jīng)過訓(xùn)練后產(chǎn)出的聲調(diào)的音高曲拱有所改善，但音高高度仍與漢語母語者有一定差距②Wang Y，Jongman A，Sereno J A.Acoustic and perceptual evaluation of Mandarin tone productions before and after perceptual training[J].The Journal of the Acoustical Society of America，2003，(2).。其中，陰平和去聲在起、終點音高上均低于漢語母語者;陽平和上聲主要在拐點音高和拐點位置上與漢語母語者相差較大。從Wang的實驗結(jié)果可以看出，與漢語母語者相比，美國學(xué)生陰平的調(diào)階偏低，其余3個聲調(diào)的調(diào)域偏窄。

陳或(2006)對2名蘇格蘭留學(xué)生(1男1女)產(chǎn)出的單字調(diào)進(jìn)行了個案研究③陳或.蘇格蘭留學(xué)生漢語普通話單字音聲調(diào)音高的實驗研究[J].世界漢語教學(xué)，2006，(2).。陳將學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的聲調(diào)放入漢語母語者的聲調(diào)空間格局中進(jìn)行對比，實驗結(jié)果顯示，這兩名學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的陰平、去聲的調(diào)型都與漢語母語者相似，但去聲都表現(xiàn)出降幅不足;陽平和上聲的拐點位置都較漢語母語者偏后，陽平起點音高的表現(xiàn)都不穩(wěn)定。陳的實驗結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的陰平在調(diào)型、調(diào)域上表現(xiàn)較好，去聲的主要問題是調(diào)域偏窄，上聲的主要問題是調(diào)型錯誤，而陽平的問題較為復(fù)雜，既有調(diào)型錯誤也有調(diào)域錯誤。

近期的一些研究也表明，多數(shù)英語母語者在產(chǎn)出陰平時，調(diào)型基本正確，但調(diào)階比漢語母語者低;在產(chǎn)出去聲時，主要會出現(xiàn)調(diào)型錯誤，在調(diào)型正確的情況下又會出現(xiàn)出調(diào)域偏窄的問題，即去聲下降幅度不足;在產(chǎn)出陽平和上聲時，既會出現(xiàn)調(diào)域錯誤也會出現(xiàn)調(diào)型錯誤，其中陽平出現(xiàn)調(diào)型錯誤的概率略大于上聲(見胡小英，2011④胡小英.美國留學(xué)生漢語單字調(diào)習(xí)得的實驗研究[D].杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.;吳亦斌，2011⑤吳亦斌.母語為英語的留學(xué)生漢語二字組韻律偏誤研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.;張鵬、周云翊，2011⑥張鵬，周云翊.美國學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得偏誤的聲學(xué)研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2011，(6).;周小惠，2012⑦周小惠.母語為英語的留學(xué)生漢語三字組韻律偏誤研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.;郭麗、禤文輝，2013⑧郭麗，禤文輝.美國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)起步階段聲調(diào)習(xí)得的聲學(xué)研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2013，(2).;薛晶晶，2013⑨薛晶晶.美國和泰國學(xué)習(xí)者漢語普通話陽平與上聲習(xí)得的實驗研究[D].北京大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.)。嚴(yán)彥(2010)的實驗結(jié)果還顯示，美國學(xué)生上聲的聲調(diào)變異在一定程度上受到情景語境的影響，具有一定的系統(tǒng)性:上聲發(fā)音從好到壞的情景排列為句子情景〉雙音節(jié)詞〉單字調(diào)○10嚴(yán)彥.美國學(xué)生習(xí)得第三聲的聲調(diào)情境變異研究[J].漢語學(xué)習(xí)，2010，(1).。綜合上述研究結(jié)果來看，英語母語者在產(chǎn)出陰平、去聲時表現(xiàn)較好，產(chǎn)出陽平和上聲時問題較多，但具體到每一個聲調(diào)對應(yīng)的錯誤類型仍沒有準(zhǔn)確定論。

(二)“陽、上相混”現(xiàn)象成因

“陽、上相混”現(xiàn)象一般是指學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出陽平和上聲時，往往會將陽平和上聲念得差不多，或者在念上聲時，產(chǎn)出的是陽平，念陽平時，產(chǎn)出的卻是上聲。Kiriloff(1969)的實驗曾發(fā)現(xiàn)漢語母語者在辨認(rèn)陽平和上聲時犯錯的概率要遠(yuǎn)多于他們辨認(rèn)陰平和去聲時的犯錯概率○11Kiriloff C.On the auditory perception of tones in Mandarin[J].Phonetica，1969，(20).，由此可見，即便對漢語母語者而言，陽平和上聲也是一對非常不容易區(qū)分的聲調(diào)。因此，對沒有聲調(diào)概念的英語母語者來說，習(xí)得陽平和上聲的難度自然不言而喻。

余靄芹(1985)提出，普通話聲調(diào)中，英語母語者最難掌握的聲調(diào)是上聲，一般學(xué)習(xí)者都會將上聲念作陽平①余靄芹.聲調(diào)教法的商榷[A].第一屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C].1986.。余認(rèn)為，上聲本身具有難度是造成這種現(xiàn)象的原因之一，即從發(fā)音上看，上聲也是母語兒童和聾啞人最難習(xí)得的聲調(diào)，可見其發(fā)音的難度;從語音知識上看，上聲連調(diào)后帶來的復(fù)雜的調(diào)值變化也讓學(xué)習(xí)者難以應(yīng)付;但造成“陽、上相混”的主要原因還是傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)法未能基于音理教學(xué)，如果在教學(xué)中先學(xué)上聲的變調(diào)半上(低平調(diào)21)再學(xué)全上，“陽、上”相混這種現(xiàn)象可能會大為改觀。

王韞佳(1995)在實驗中也發(fā)現(xiàn)，英語母語者多次將陽平和上聲讀作介于陽平和上聲之間的324調(diào)，或者在發(fā)上聲時，下降段降幅不足而上升段又抬升太快，導(dǎo)致產(chǎn)出的上聲聽起來像陽平，又或者在發(fā)陽平時，并未直接抬升音高，而是先下降再上升，但上升段又升得不夠高，導(dǎo)致產(chǎn)出的陽平聽起來像上聲②王韞佳.也談美國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)[J].語言教學(xué)與研究，1995，(3).。王認(rèn)為對于英語母語者而言，升調(diào)陽平和降升調(diào)上聲可能并不難學(xué)，困難的是如何確定這兩種聲調(diào)的起點、拐點和終點音高，這或許與學(xué)生對陽平和上聲這兩個聲調(diào)的感知不夠敏感有關(guān)。此外，在傳統(tǒng)的聲調(diào)教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)全上的升尾，這會使學(xué)習(xí)者過多注意上聲后半段的上升部分而忽略了前半段的低音部分，但陽平恰好又是升調(diào)，這樣一來，學(xué)生容易將上聲與陽平相混也就不足為奇。

陳或(2006)在個案研究中發(fā)現(xiàn)英語母語者產(chǎn)出的上聲較為標(biāo)準(zhǔn)，但拐點位置比漢語母語者略微靠后，聽感上稍顯不自然③陳或.蘇格蘭留學(xué)生漢語普通話單字音聲調(diào)音高的實驗研究[J].世界漢語教學(xué)，2006，(2).。2名學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的陽平聽起來則像上聲，因為他們產(chǎn)出的陽平不僅起點音高不在漢語母語者聲調(diào)的主體分布之中，而且拐點位置也比漢語母語者的拐點位置靠后，這就使他們產(chǎn)出的陽平與上聲較為相似。陳認(rèn)為，之所以出現(xiàn)陽、上相混主要是學(xué)習(xí)者對這兩個聲調(diào)的起點音高和拐點位置把握欠佳。

薛晶晶(2013)將美國學(xué)生分成初級學(xué)習(xí)者和高級學(xué)習(xí)者，并對這兩組學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的陽平和上聲進(jìn)行了比較④薛晶晶.美國和泰國學(xué)習(xí)者漢語普通話陽平與上聲習(xí)得的實驗研究[D].北京大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.。薛發(fā)現(xiàn)初級學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的陽平和上聲的音高曲線具有較大的相似性，主要表現(xiàn)為這兩個聲調(diào)的拐點位置相似(上聲在拐點音高上略低于陽平)，上升段大于下降段所占時長，且兩個聲調(diào)“升”的特征都十分突出;高級學(xué)習(xí)者陽平和上聲音高曲線差異略大，與初級學(xué)習(xí)者這兩個聲調(diào)音高曲線的不同之處在于，雖然高級學(xué)習(xí)者陽平和上聲的拐點位置相似，但上聲在拐點音高上遠(yuǎn)低于陽平。與漢語母語者相比，初、高級學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的陽平的音高走勢基本與漢語母語者相同，但拐點位置較漢語母語者靠后，這也與陳或(2006)⑤陳或.蘇格蘭留學(xué)生漢語普通話單字音聲調(diào)音高的實驗研究[J].世界漢語教學(xué)，2006，(2).的實驗結(jié)果相符;初、高級學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的上聲的音高曲線與漢語母語者差別較大，漢語母語者上聲的音高曲線以“降”為主，拐點位置更為靠后，而學(xué)習(xí)者仍然以“升”為主，拐點位置較漢語母語者靠前。薛認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)者無法像漢語母語者那樣在產(chǎn)出陽平時迅速拉緊聲帶提高音高，從而導(dǎo)致陽平的拐點位置靠后，在聽感上更像上聲;而學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出上聲時又過度強(qiáng)調(diào)全上的“升尾”，從而導(dǎo)致發(fā)音時分配給上升段的時間過多，無形中突出了上聲“升”的特征。

綜合上述研究可知，英語母語者產(chǎn)出陽平和上聲時之所以會產(chǎn)生混淆，可能是因為他們并未正確感知這兩個聲調(diào)的關(guān)鍵聲學(xué)關(guān)聯(lián)物(如起、終點音高或拐點位置)，進(jìn)而導(dǎo)致在發(fā)音時不能突出這些聲學(xué)關(guān)聯(lián)物。而傳統(tǒng)教學(xué)在教上聲時過于強(qiáng)調(diào)全上的升尾，也可能導(dǎo)致英語母語者們過于關(guān)注上聲“升”的特點，而忽略了上聲“低降”的特點(上聲最本質(zhì)的特點應(yīng)為“低降”，“低”為目標(biāo)，“降”為手段，論述細(xì)節(jié)參見王安紅，2006⑥王安紅.漢語聲調(diào)特征教學(xué)探討[J].語言教學(xué)與研究，2006，(3).)。此外，從發(fā)音生理學(xué)角度看，母語為無聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者的聲帶肌肉不似漢語母語者那么發(fā)達(dá)、靈活，易受到喉部發(fā)音滯后機(jī)制的影響(論述細(xì)節(jié)見郭錦桴，1992①郭錦桴.漢語聲調(diào)語調(diào)闡要與探索[M].北京:北京語言學(xué)院出版社，1993:360～361.)，這勢必造成英語母語者在產(chǎn)出聲調(diào)時不能在一定時間內(nèi)完成全部的發(fā)音動作，進(jìn)而造成產(chǎn)出時出現(xiàn)聲調(diào)拖延、不飽滿、音高高度不夠等諸多問題。

(三)英語母語者的聲調(diào)習(xí)得順序

由于不同漢語水平的學(xué)習(xí)者存在不同的困難，所以是否存在一個恒定的聲調(diào)難易順序還很難定論(王韞佳，1995②王韞佳.也談美國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)[J].語言教學(xué)與研究，1995，(3).)，但是，研究者們通過被試在實驗中產(chǎn)出的聲調(diào)的偏誤率或是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，基本認(rèn)為陰平和去聲較易被英語母語者習(xí)得。其中，陰平是學(xué)習(xí)者最容易學(xué)會的聲調(diào)(如余靄芹，1986③余靄芹.聲調(diào)教法的商榷[A].第一屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C].1986.;倪彥、王曉葵，1992④倪彥，王曉葵.英語國家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音難點分析[J].漢語學(xué)習(xí)，1992，(2).;王韞佳，1995⑤王韞佳.也談美國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)[J].語言教學(xué)與研究，1995，(3).;陳或，2006⑥陳或.蘇格蘭留學(xué)生漢語普通話單字音聲調(diào)音高的實驗研究[J].世界漢語教學(xué)，2006，(2).;張鵬、周云翊，2011⑦張鵬，周云翊.美國學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得偏誤的聲學(xué)研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2011，(6).;郭麗、禤文輝，2013⑧郭麗，禤文輝.美國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)起步階段聲調(diào)習(xí)得的聲學(xué)研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2013，(2).;蘇敏，2013⑨蘇敏.初級漢語水平美國留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得情況個案研究[D].南京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.等)，只有沈曉楠(1989)根據(jù)實驗結(jié)果，推斷四個聲調(diào)的習(xí)得順序應(yīng)為，陰平和去聲的難度大于陽平、上聲和輕聲○10沈曉楠.關(guān)于美國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)[J].世界漢語教學(xué)，1989，(3).。不過，對于陽平和上聲中哪一個聲調(diào)最難為學(xué)習(xí)者掌握這個問題，研究者們則出現(xiàn)了分歧:有人認(rèn)為上聲最難被掌握(如余靄芹，1986○11余靄芹.聲調(diào)教法的商榷[A].第一屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C].1986.;倪彥、王曉葵，1992○12倪彥，王曉葵.英語國家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音難點分析[J].漢語學(xué)習(xí)，1992，(2).;郭麗、禤文輝，2013○13郭麗，禤文輝.美國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)起步階段聲調(diào)習(xí)得的聲學(xué)研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2013，(2).)，也有人認(rèn)為陽平可能更難被掌握(如王韞佳，1995○14王韞佳.也談美國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)[J].語言教學(xué)與研究，1995，(3).;陳或，2006○15陳或.蘇格蘭留學(xué)生漢語普通話單字音聲調(diào)音高的實驗研究[J].世界漢語教學(xué)，2006，(2).;張鵬、周云翊，2011○16;蘇敏，2013○17蘇敏.初級漢語水平美國留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得情況個案研究[D].南京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.)。此外，王韞佳(1995)的實驗結(jié)果顯示，英語母語者掌握較好的聲調(diào)，產(chǎn)出錯誤主要是調(diào)型錯誤;掌握較差的聲調(diào)，產(chǎn)出錯誤主要來源于調(diào)域錯誤○18王韞佳.也談美國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)[J].語言教學(xué)與研究，1995，(3).。因此，王推測，或許在某一個學(xué)習(xí)階段，調(diào)域錯誤是主要錯誤，學(xué)習(xí)者在習(xí)得聲調(diào)時應(yīng)該是先糾正了調(diào)域錯誤再糾正調(diào)型錯誤。

三、英語母語者習(xí)得聲調(diào)的認(rèn)知研究

對英語母語者習(xí)得聲調(diào)的認(rèn)知研究，涉及的研究領(lǐng)域較廣、內(nèi)容較多，但大致圍繞兩類熱點問題展開，一類是在靜態(tài)層面探討學(xué)習(xí)者聲調(diào)的感知模式，包括半腦優(yōu)勢、范疇感知模式等;另一類則是以動態(tài)發(fā)展的眼光去考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聲調(diào)的過程。研究的方法也不局限于行為實驗，ERP、f MRI、PET等腦科學(xué)技術(shù)也被運用到了研究當(dāng)中。

(一)英語母語者感知聲調(diào)的模式

聲調(diào)屬于音位信息，也是一種語言信息，人類加工語言信息主要依賴左腦，因此人們在感知聲調(diào)時理論上應(yīng)該具有左腦優(yōu)勢。前人的研究表明，漢語母語者在感知聲調(diào)時確實存在顯著的左腦優(yōu)勢(如Wang et al.，2001①Wang Y，Jongman A，Sereno J A.Dichotic perception of Mandarin tones by Chinese and American listeners[J]. Brain and Language，2001，(3).;劉麗、彭聃齡，2004②劉麗，彭聃齡.漢語普通話聲調(diào)加工的右耳優(yōu)勢及其機(jī)理:一項雙耳分聽的研究[J].心理學(xué)報，2004，(3).;牟宏宇等，2014③牟宏宇，原猛，馮海泓.雙耳分聽漢語普通話聲調(diào)研究[J].聲學(xué)技術(shù)，2014，(1).)。英語屬于無聲調(diào)語言，聲調(diào)對于英語母語者而言并不具有特別的語言學(xué)意義，也就是說，理論上英語母語者對聲調(diào)的感知應(yīng)該不具有像漢語母語者那樣顯著的半腦優(yōu)勢。Wang et al.(2001)通過雙耳分聽范式考察了英、漢語母語者對普通話聲調(diào)的感知④Wang Y，Jongman A，Sereno J A.Dichotic perception of Mandarin tones by Chinese and American listeners[J]. Brain and Language，2001，(3).。雙耳分聽范式是指，理論上左、右耳分別由右、左腦控制，那么向被試的雙耳輸入不同的刺激材料，就可以通過比較被試匯報的左、右耳輸入刺激的正確率來確定被試加工刺激時的左、右耳優(yōu)勢(張林軍，2013⑤張林軍.美國留學(xué)生漢語聲調(diào)感知的左右耳優(yōu)勢[J].語言教學(xué)與研究，2013，(2).)。Wang的實驗結(jié)果顯示，與漢語母語者相比，英語母語者并未呈現(xiàn)出明顯的右耳優(yōu)勢。Klein et al.(2001)通過PET技術(shù)考察了英、漢母語者感知聲調(diào)時的大腦加工機(jī)制，結(jié)果顯示，在感知聲調(diào)時，英語母語者只有在關(guān)聯(lián)音高感知的大腦右下額葉皮層上表現(xiàn)活躍，而漢語母語者在關(guān)聯(lián)語言經(jīng)驗的大腦左半球的額葉、頂葉和頂枕區(qū)上也表現(xiàn)得異常活躍⑥Klein D，Zatorre R J，Milner B，et al.A cross-linguistic PET study of tone perception in Mandarin Chinese and English speakers[J].Neuroimage，2001，(4).。張林軍(2013)通過雙耳分聽范式考察了初級和中級兩個漢語水平的英語母語者對聲調(diào)的感知，結(jié)果顯示初級漢語水平的英語母語者對聲調(diào)的感知呈現(xiàn)雙耳平衡，而中級漢語水平的英語母語者已經(jīng)在一定程度上表現(xiàn)出了右耳優(yōu)勢⑦張林軍.美國留學(xué)生漢語聲調(diào)感知的左右耳優(yōu)勢[J].語言教學(xué)與研究，2013，(2).。

除了探討英語母語者感知聲調(diào)時的半腦優(yōu)勢外，研究者們也考察了英語母語者聲調(diào)的范疇感知模式。聲調(diào)的范疇感知模式是指，在聲調(diào)連續(xù)統(tǒng)中，連續(xù)的聲調(diào)刺激被感知為離散的聲調(diào)范疇中的一員;聽音人能區(qū)分屬于不同范疇的聲調(diào)刺激，不能區(qū)分屬于同一范疇的聲調(diào)刺激(Liberman，1957⑧Liberman A M.Some results of research on speech perception[J].The Journal of the Acoustical Society of A-merica，1957，(1).;Liberman et al.，1957⑨Liberman A M，Harris K S，Hoffman H S，et al.The discrimination of speech sounds within and across phoneme boundaries[J].Journal of experimental psychology，1957，(5).;Studdert-Kennedy et al.，1970○10Studdert-Kennedy M，Liberman A M，Harris K S，et al.Motor theory of speech perception:A reply to Lane's critical review[J].Psychological review，1970，(3).)。Xu et al.(2006)通過行為實驗(辨認(rèn)任務(wù)和區(qū)分任務(wù))分別對漢語母語者和英語母語者進(jìn)行了普通話陰平—陽平連續(xù)統(tǒng)的范疇感知研究，實驗結(jié)果顯示，漢語母語者對陰平—陽平連續(xù)統(tǒng)呈現(xiàn)出明顯的范疇化模式，而英語母語者未出現(xiàn)這種感知模式○11Xu Y，Gandour J T，F(xiàn)rancis A L.Effects of language experience and stimulus complexity on the categorical perception of pitch direction[J].The Journal of the Acoustical Society of America，2006，(2).。Chandrasekaran et al.(2007○12Chandrasekaran B，Krishnan A，Gandour J T.Mismatch negativity to pitch contours is influenced by language experience[J].Brain research，2007，(1).、2007○13Chandrasekaran B，Krishnan A，Gandour J T.Experience-dependent neural plasticity is sensitive to shape of pitch contours[J].Neuroreport，2007，(18).)向漢語母語者和英語母語者呈現(xiàn)普通話的聲調(diào)刺激對(陰平—陽平、陰平—上聲，陽平—上聲)，并觀察兩類被試在此過程中是否會產(chǎn)生MMN。實驗結(jié)果顯示，兩類被試都被這三組刺激對誘發(fā)出了MMN，但是，在陰平—陽平和陰平—上聲組中，英語母語者在MMN的波幅上顯著小于漢語母語者;在陽平—上聲組中，兩類被試的MMN波幅無組間差異。張林軍(2011)通過行為實驗發(fā)現(xiàn)，初級漢語水平的美國學(xué)生已具備明確的漢語聲調(diào)范疇①張林軍.美國留學(xué)生漢語聲調(diào)的音位和聲學(xué)信息加工[J].世界漢語教學(xué)，2011，(2).。

此外，在對感知聲調(diào)時的關(guān)鍵聲學(xué)關(guān)聯(lián)物的研究中，Huang&Johnson(2011)發(fā)現(xiàn)漢語母語者對音高曲拱(pitch contour)更為敏感，而英語母語者對音高的調(diào)階(pitch level)更為敏感②Huang T，Johnson K.Language specificity in speech perception:Perception of Mandarin tones by native and nonnative listeners[J].Phonetica，2011，(4).。張林軍(2011)發(fā)現(xiàn)隨著漢語水平的提高，美國留學(xué)生在感知漢語聲調(diào)時對音高曲拱斜率的敏感度有所增強(qiáng)，但仍然和漢語母語者存在顯著差別③張林軍.美國留學(xué)生漢語聲調(diào)的音位和聲學(xué)信息加工[J].世界漢語教學(xué)，2011，(2).。薛晶晶(2013)的研究則表明，在感知陽平和上聲時，英語母語者對終點音高的高低變化更為敏感，而漢語母語者則對拐點位置更為敏感④薛晶晶.美國和泰國學(xué)習(xí)者漢語普通話陽平與上聲習(xí)得的實驗研究[D].北京大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.。

(二)英語母語者的聲調(diào)感知訓(xùn)練

聲調(diào)感知訓(xùn)練是指通過向二語學(xué)習(xí)者輸入大量研究者精心設(shè)計過的語音刺激來豐富學(xué)習(xí)者的語音經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者辨認(rèn)、區(qū)分聲調(diào)的敏感度得到提升;這種訓(xùn)練方法的理論基礎(chǔ)一是語音感知和產(chǎn)出之間存有相關(guān)性，二是語言經(jīng)驗對第二語言語音習(xí)得具有關(guān)鍵性作用(薛晶晶，2013⑤薛晶晶.美國和泰國學(xué)習(xí)者漢語普通話陽平與上聲習(xí)得的實驗研究[D].北京大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.)。

Wang et al.(1999⑥Wang Y，Spence M M，Jongman A，et al.Training American listeners to perceive Mandarin tones[J].The Journal of the Acoustical Society of America，1999，(6).，2003⑦Wang Y，Jongman A，Sereno J A.Acoustic and perceptual evaluation of Mandarin tone productions before and after perceptual training[J].The Journal of the Acoustical Society of America，2003，(2).，2003⑧Wang Y，Sereno J A，Jongman A，et al.f MRI evidence for cortical modification during learning of Mandarin lexical tone[J].Journal of cognitive neuroscience，2003，(7).)對英語母語者進(jìn)行了為期兩周的聲調(diào)感知訓(xùn)練，實驗結(jié)果顯示，英語母語者聲調(diào)感知訓(xùn)練的效果較為顯著，且在6個月后，這種訓(xùn)練的效果仍然持續(xù)顯著。同時，這些學(xué)習(xí)者通過感知訓(xùn)練獲得的有關(guān)聲調(diào)的語言經(jīng)驗正遷移到了他們產(chǎn)出的聲調(diào)上——訓(xùn)練后的英語母語者產(chǎn)出的聲調(diào)在音高曲線上接近于漢語母語者，不過，音高高度和音高曲線并不能同時被學(xué)習(xí)者掌握，前者難于后者。通過f MRI技術(shù)，Wang et al.對比了上述學(xué)習(xí)者在聲調(diào)感知訓(xùn)練前后大腦區(qū)域活躍范圍，他們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者左顳上回(布洛卡(Brodmann’s area)22區(qū))激活的空間范圍有所增加，鄰近的布洛卡42區(qū)和右額下回(布洛卡44區(qū))也出現(xiàn)活動。Chandrasekaran et al.(2010)考察了英語母語者訓(xùn)練前、后對聲調(diào)感知的變化，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練前主要依靠聲調(diào)的音高高度來感知聲調(diào)，在訓(xùn)練后則傾向于依靠聲調(diào)的音高斜率來感知聲調(diào)⑨Chandrasekaran B，Sampath P D，Wong P C M.Individual variability in cue-weighting and lexical tone learning [J].The Journal of the Acoustical Society of America，2010，(1).。張林軍(2011)對初、中級漢語水平的英語母語者感知聲調(diào)時所運用的聲學(xué)線索的考察支持了Chandrasekaran et al.的實驗結(jié)果。薛晶晶(2013)針對聲調(diào)學(xué)習(xí)中容易混淆的一組聲調(diào)(陽平和上聲)為英語母語者進(jìn)行了感知訓(xùn)練，結(jié)果顯示，經(jīng)過短期訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者對陽平、上聲的感知有所改善，具體表現(xiàn)為訓(xùn)練前學(xué)習(xí)者傾向于依賴終點音高辨認(rèn)陽平和上聲，拐點位置的前后移動并未影響他們辨認(rèn)這兩個聲調(diào);相反，漢語母語者則更傾向于依靠拐點位置的前后移動來辨認(rèn)這兩個聲調(diào)○10薛晶晶.美國和泰國學(xué)習(xí)者漢語普通話陽平與上聲習(xí)得的實驗研究[D].北京大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.。訓(xùn)練后，拐點位置和終點音高對學(xué)習(xí)者辨認(rèn)陽平、上聲的影響都有所增強(qiáng)，不過，由于陽平和上聲的感知模式較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)者仍不能像漢語母語者那樣在感知陽平和上聲時對拐點位置產(chǎn)生更大的依賴性。

綜合上述兩節(jié)中的研究結(jié)果可知，隨著學(xué)習(xí)漢語時間的增加，英語母語者在感知聲調(diào)時由不具備右耳優(yōu)勢轉(zhuǎn)為逐漸表現(xiàn)成一定程度的右耳優(yōu)勢;在對聲調(diào)連續(xù)統(tǒng)的感知上由未呈現(xiàn)范疇化逐漸轉(zhuǎn)為呈現(xiàn)出范疇化趨勢;在感知時依賴的聲學(xué)關(guān)聯(lián)物也由主要依賴聲調(diào)的音高高度/調(diào)階逐漸轉(zhuǎn)為傾向于依賴聲調(diào)的音高曲拱斜率。對英語母語者進(jìn)行有針對性的聲調(diào)感知訓(xùn)練有助于提高英語母語者對聲調(diào)感知和產(chǎn)出聲調(diào)的準(zhǔn)確性。

四、結(jié) 論

綜上所述，目前國內(nèi)外針對英語母語者普通話聲調(diào)習(xí)得的研究，從研究方法看，早年主要以經(jīng)驗性總結(jié)為主，近年來，實證研究越來越占據(jù)主流地位。一般來說，產(chǎn)出研究主要采取對英語母語者產(chǎn)出的聲調(diào)進(jìn)行聲學(xué)分析，并與漢語母語者產(chǎn)出的聲調(diào)進(jìn)行比較，有時還會輔以主觀評判的方法，即讓漢語母語者對英語母語者產(chǎn)出的聲調(diào)進(jìn)行等級打分。在對英語母語者學(xué)習(xí)聲調(diào)的認(rèn)知研究中，行為測量實驗一般采用范疇感知實驗的經(jīng)典范式——辨認(rèn)任務(wù)和區(qū)分任務(wù)，觀察英語母語者在這兩個任務(wù)中的準(zhǔn)確率，并與漢語母語者進(jìn)行對比;生理測量實驗一般采用ERP、f MRI、PET等技術(shù)，記錄下英、漢語母語者的相關(guān)生理參數(shù)進(jìn)行對比研究。從研究內(nèi)容看，產(chǎn)出研究以描寫英語母語者的聲調(diào)習(xí)得偏誤為主，包括了對英、漢母語者產(chǎn)出的各個聲調(diào)的起、終點音高，拐點音高、位置，時長、調(diào)域等一系列聲學(xué)關(guān)聯(lián)物的描寫和對比;認(rèn)知研究的內(nèi)容較為豐富，有對英語母語者聲調(diào)范疇感知的研究，有對他們感知聲調(diào)時大腦模式的探索，也有通過聲調(diào)感知訓(xùn)練來考察這些英語母語者在聲調(diào)感知訓(xùn)練前后感知模式的差異。

通過對英語母語者聲調(diào)習(xí)得研究的梳理可知，目前學(xué)界對英語母語者產(chǎn)出的聲調(diào)所做的聲學(xué)分析較為細(xì)致，但是，正如張林軍(2013)所述，通過聲學(xué)分析對比來考察學(xué)習(xí)者是否成功習(xí)得聲調(diào)未必能夠全面揭示聲調(diào)習(xí)得的本質(zhì)和規(guī)律，因為我們并不能通過學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的聲調(diào)來確定偏誤產(chǎn)生的原因是來自于聲調(diào)表征的未完善還是發(fā)音器官的僵化①張林軍.美國留學(xué)生漢語聲調(diào)感知的左右耳優(yōu)勢[J].語言教學(xué)與研究，2013，(2).。已有的聲調(diào)認(rèn)知研究的實驗結(jié)果表明，英、漢母語者在聲調(diào)感知模式等方面確實存有差異，短期的聲調(diào)感知訓(xùn)練可以使英語母語者的聲調(diào)感知模式發(fā)生改變。這些實驗結(jié)果說明，我們在探討英語母語者的聲調(diào)習(xí)得問題時，不僅應(yīng)該在聲學(xué)層面上描述他們的產(chǎn)出結(jié)果，還應(yīng)該在感知層面上找到這些學(xué)習(xí)者感知聲調(diào)的難點，訓(xùn)練、引導(dǎo)他們克服這些感知上的難點，這樣才能更加有效地幫助這些學(xué)習(xí)者較為成功地習(xí)得聲調(diào)。

A summary review of the studies on the acquisition of Mandarin tones by native English speakers

LlU Si-wei

(Department of Chinese Language&Literature，Peking University，Beijing 100871，China)

The problems of the acquisition of Mandarin tones have been a research focus in teaching Chinese as a second language.The related early researches on the acquisition of Mandarin tones by native English speakers are mostly empirical summaries.In recent years，the acoustic analysis and the technology of brain science have been widely used in the related researches.This paper gives a summary review of the studies on the acquisition of Mandarin tones by native English speakers from the perspectives of their output and cognition，which can shed some light on the future researchers of teaching Chinese as a second language

native English speaker;tone acquisition;second language acquisition

H195

： A

： 1672-1306(2015)02-0047-07

［責(zé)任編輯：張黎玲］

劉思維，女，江蘇南京人，北京大學(xué)在讀博士研究生，研究方向為實驗語音學(xué)。