張建軍

(1.《首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》編輯部 北京 100069；2.《轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究(電子版)》編輯部 北京 100069)

0 引 言

編輯出版是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其遵循科學(xué)的一般規(guī)律，需要理論研究、教學(xué)、編輯實(shí)踐相結(jié)合，[1]即研究、編輯實(shí)踐、教學(xué)三者之間相互促進(jìn)、良性互動(dòng)。研究水平的提高可以促進(jìn)教學(xué)水平和編輯水平的提高，同時(shí)，編輯實(shí)踐和教學(xué)又可以促進(jìn)研究的深入開展。學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的重中之重，而高校學(xué)報(bào)作為展示本校科研成果的窗口，不僅擔(dān)負(fù)著及時(shí)發(fā)布和傳播學(xué)校教學(xué)科研成果、發(fā)現(xiàn)和培育科研人才以及搭建國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的職責(zé)，[2]并且可以直接體現(xiàn)高校學(xué)科建設(shè)水平的高低，促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

首都醫(yī)科大學(xué)在其“十二五”規(guī)劃中，提出圍繞學(xué)科建設(shè)，打造國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名醫(yī)科大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)和愿景?；诖艘?guī)劃，《首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》編輯部從部門實(shí)際工作性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，于 2013年向?qū)W校教學(xué)管理部門提出了對(duì)全校本科生開設(shè)“科技論文寫作與投稿”課程的設(shè)想和說明，獲得學(xué)校的肯定和批準(zhǔn)，并于 2014年上學(xué)年正式開課?，F(xiàn)將該課程的整體運(yùn)作情況作一介紹和說明，希望有助于編輯教學(xué)工作的進(jìn)一步提高。

1 課程設(shè)置目的和構(gòu)想

1.1 課程設(shè)置目的

醫(yī)學(xué)工作者，無論是從事醫(yī)療、科研、預(yù)防或者教學(xué)工作，都需要不斷獲取信息、積累知識(shí)、開展學(xué)術(shù)交流。醫(yī)學(xué)論文是學(xué)術(shù)交流最重要的方式之一，不僅反映醫(yī)學(xué)研究成果，還是評(píng)價(jià)醫(yī)務(wù)工作者學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)工作者晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)必備的條件之一。很多醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有接觸過醫(yī)學(xué)論文寫作知識(shí)，走上工作崗位后不知道如何發(fā)表論文。鑒于此，《首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》編輯部特向?qū)W校申請(qǐng)開設(shè)“科技論文寫作與投稿”課程，一方面為踐行學(xué)校“十二五”規(guī)劃中提出的推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的要求，另一方面也在于培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)論文寫作思維，熟悉醫(yī)學(xué)論文審核、編輯流程。

1.2 課程構(gòu)想

該課程概要介紹了醫(yī)學(xué)論文的結(jié)構(gòu)，醫(yī)學(xué)論文的主要類型，以及國(guó)內(nèi)編輯部的常規(guī)審核、編輯、出版流程。幫助學(xué)生熟悉醫(yī)學(xué)科研論文的寫作步驟，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，如論文選題，收集與整理資料，參考文獻(xiàn)的收集、選取與著錄等。希望通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)︶t(yī)學(xué)論文寫作有大致了解，以提升自身醫(yī)學(xué)論文寫作水平。經(jīng)過編輯部?jī)?nèi)部協(xié)商，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特點(diǎn)，擬定了該課程的授課內(nèi)容，主要包括：醫(yī)學(xué)綜述的撰寫方法、醫(yī)學(xué)科技論文的撰寫方法、病例報(bào)告的撰寫方法、醫(yī)學(xué)論文的圖表制作、如何與編輯部溝通、論文寫作中的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題等。

2 課程實(shí)際運(yùn)作過程

2.1 授課方式

該課程采取理論授課和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。編輯部與學(xué)校教學(xué)管理部門協(xié)商后，將課程定為選修課，授課對(duì)象為全校本科生。課程定在 2013—2014學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)，從2014年的4月2日延續(xù)至2014年5月7日，每周三下午的 6～8節(jié)，共 6次課(帶考核)，每次 3學(xué)時(shí)，共計(jì) 18學(xué)時(shí)，計(jì) 1學(xué)分。按照學(xué)校規(guī)定，授課老師由編輯部中級(jí)以上職稱的編輯擔(dān)任，共 4人，每人承擔(dān) 1次授課，并特別外請(qǐng)協(xié)和出版社相關(guān)專家為學(xué)生們講授“如何在 SCI收錄期刊上發(fā)表論文”。

2.2 授課內(nèi)容和過程

課程共設(shè)置了 6方面內(nèi)容，最終根據(jù)課時(shí)安排，確定課時(shí)順序?yàn)椋旱?課，如何在SCI收錄期刊上發(fā)表論文；第2課，醫(yī)學(xué)論文概述及論著撰寫方法；第 3課，醫(yī)學(xué)綜述的撰寫方法及醫(yī)學(xué)論文中常見的圖表問題；第 4課，病例報(bào)告的撰寫方法；第 5課，論文寫作中常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題；第 6課，考核。其中“如何與編輯部溝通”不單設(shè)課程，會(huì)貫穿在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中。主要參考書目有《中英文醫(yī)學(xué)科研論文的撰寫與投稿》、[3]《醫(yī)學(xué)論文寫作規(guī)范與投稿指南》、[4]《國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)期刊論文的寫作與投稿》[5]以及《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》[6]等。

由于編輯的日常工作主要是組稿和稿件的編輯加工，很少有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際的教學(xué)工作。為了保證本課程達(dá)到教學(xué)要求，編輯部每位承擔(dān)教學(xué)工作的編輯都提前半年開始準(zhǔn)備所承擔(dān)的授課內(nèi)容，制作教案，熟悉教學(xué)內(nèi)容。教案的準(zhǔn)備既要撰寫教學(xué)大綱，還要準(zhǔn)備教學(xué)幻燈。在正式授課前，授課編輯還要逐次面向編輯部全體成員進(jìn)行正式試講，由編輯部全體成員對(duì)授課內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)講分析，以確保課堂內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)合理、表達(dá)清晰、教案精美。

2.3 考核方式

課程采用了考查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考查定在該課程的最后一次課，由編輯部所有授課老師共同承擔(dān)考查任務(wù)。一般每次授課，授課老師都會(huì)對(duì)本堂內(nèi)容再進(jìn)行 1次歸納總結(jié)，提出需要掌握和理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。每次課會(huì)留出 10～20分鐘學(xué)生提問時(shí)間，并設(shè)置若干思考題供學(xué)生課外復(fù)習(xí)。考查內(nèi)容也基本出自這些思考題目。

3 課程總結(jié)

3.1 授課方式、內(nèi)容和授課對(duì)象的總結(jié)

該課程主要采用課堂理論講授的方式進(jìn)行授課，以幻燈片為主要展示材料。作為一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，單純依靠理論講授，學(xué)生聽起來會(huì)比較枯燥，掌握起來也不直觀、具體。所以如果條件允許，可以考慮在多媒體電教室直接上機(jī)教學(xué)，學(xué)生可以直接根據(jù)老師授課內(nèi)容進(jìn)行操作。就授課內(nèi)容而言，該課程從醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際專業(yè)出發(fā)，并不著重強(qiáng)調(diào)太多的編輯學(xué)內(nèi)容，而是講授對(duì)學(xué)生更具實(shí)際意義的醫(yī)學(xué)論文撰寫和投稿內(nèi)容。盡管如此，由于對(duì)選課學(xué)生的前期了解不夠，在課程內(nèi)容設(shè)置上還存在深度和廣度方面的不足。本次共有58名選修學(xué)生，主要來自臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等專業(yè)，以2013級(jí)一年級(jí)(35名)和2014級(jí)二年級(jí)本科生(21名)為主，其余 2名為 2011級(jí)三年級(jí)本科學(xué)生。由于這些學(xué)生基本沒有臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷，接觸課程也有限，更沒有文獻(xiàn)閱讀和論文撰寫的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生對(duì)部分授課內(nèi)容還難完全理解?；诖?，授課編輯也臨時(shí)在授課內(nèi)容上進(jìn)行了部分調(diào)整，盡可能少講理論，多舉實(shí)例。另外，在筆者承擔(dān)的“論文寫作中常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題”一課中，考慮到學(xué)生之前從未接觸過統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，因此盡量多一些演示操作，減少理論講述。同時(shí)把內(nèi)容壓縮簡(jiǎn)化，空出 1個(gè)學(xué)時(shí)講授“科研誠(chéng)信”的內(nèi)容，以更符合學(xué)生實(shí)際情況。

3.2 考核方式的總結(jié)

考慮到該課程為選修課，學(xué)生又多為低年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生，對(duì)授課內(nèi)容并不能充分理解，所以課程考核采用了考查方式進(jìn)行。由編輯部每名授課老師擬定兩個(gè)問答題，共設(shè)置 10個(gè)問答題，每個(gè)問答題10分，滿分100分。所有考題均來自課堂內(nèi)容和課后思考題。就考核內(nèi)容而言，編輯部還考慮了其他方案，一種是上機(jī)實(shí)習(xí)，編輯為學(xué)生演示編輯工作的一般操作流程，并讓學(xué)生逐個(gè)上機(jī)實(shí)習(xí)；另一種是讓學(xué)生撰寫 1篇醫(yī)學(xué)綜述或者病例報(bào)道。但由于場(chǎng)地、時(shí)間和學(xué)生實(shí)際能力的限制，這兩種方案都沒有選用。

盡管授課還存在一些不足與應(yīng)改進(jìn)的地方，但畢竟是編輯人員在高校教學(xué)工作中的一次嘗試和探索。通過這樣的教學(xué)工作，在培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)的同時(shí)，也是編輯人員提高自身能力和鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過備課、授課，也使編輯人員對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面地總結(jié)、提煉和擴(kuò)充?！?/p>

［1］李小芳，王曉玲.目前編輯學(xué)研究、教學(xué)及編輯工作存在問題的分析[J].編輯學(xué)報(bào)，2003，15(5)：322-323.

［2］劉巖，劉新軍.論高校學(xué)報(bào)在學(xué)科建設(shè)中的作用及推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑[J].中國(guó)科技期刊研究，2012，23(2)：297-300.

［3］張學(xué)軍.中英文醫(yī)學(xué)科研論文的撰寫與投稿[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

［4］張傳甫，吾振川.醫(yī)學(xué)論文寫作規(guī)范與投稿指南[M].北京：中國(guó)廣播出版社，2005.

［5］周傳敏，鐘紫紅.國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)期刊論文的寫作與投稿[M].北京：中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2001.

［6］余松林.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.