侯軍岐+++閻為民

為適應當今科技和我國社會主義現(xiàn)代化建設和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整的需要，貫徹執(zhí)行我國研究生教育改革發(fā)展規(guī)劃，大力擴大專業(yè)學位碩士研究生的規(guī)模成為必然。而如何提高工程碩士研究生培養(yǎng)水平、優(yōu)化其培養(yǎng)模式也已經(jīng)成為我國教育界面臨的重要課題。因此，有必要對經(jīng)濟科技都比較發(fā)達的美國工程碩士研究生培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)地分析與比較，以便為提高我國工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的借鑒。

一、培養(yǎng)管理方式比較

美國工程碩士一般都在校內(nèi)培養(yǎng)，教學過程也在校內(nèi)完成。工程碩士培養(yǎng)方式是一種實踐取向的培養(yǎng)，其本質(zhì)是本科培養(yǎng)的延伸，向?qū)W生提供一年研究生水平實踐取向的教學和設計經(jīng)驗，為將來在工商業(yè)界就業(yè)做好準備。一般工程專業(yè)的本科生學習4年后，再直接學習一年的課程，即可以獲得工程碩士的學位。在工程碩士學習期間，如果參加公司項目，就可以獲得公司資助，畢業(yè)后就可以直接到公司工作，這種有針對性的培養(yǎng)方式，受到優(yōu)秀應屆學生的歡迎。另外，MIT還為有10年以上經(jīng)驗的人員舉辦工業(yè)管理專業(yè)高級工程碩士班，在學習過程中，主要是對企業(yè)實際案例進行分析討論，并針對企業(yè)存在的問題加以解決，強調(diào)提高學生的實踐能力，不要求做畢業(yè)論文。這種模式得到了企業(yè)管理人員的青睞。有些學校把工程碩士培養(yǎng)作為培訓，與科學碩士培養(yǎng)完全分離，這一做法不僅保證了科學碩士生培養(yǎng)的質(zhì)量，以提高學校的學術(shù)地位，又獲得了資金，滿足了社會需要。

我國工程碩士生教育的初衷是為工礦企業(yè)和工程建設部門，特別是為國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。工程碩士培養(yǎng)主要采取進校不離崗的培養(yǎng)方式，課程學習實行學分制，但要求在校學習的時間累計不少于6個月。高等學校與企業(yè)協(xié)商。共同確定工程碩士的培養(yǎng)方案，工程碩士一般在企業(yè)培養(yǎng)，學校派教師到企業(yè)授課，也可以聘請企業(yè)高級工程技術(shù)人員為工程碩士講授實踐性較強的課程。工程碩士實行雙導師制，在發(fā)揮高等學校導師學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富的專長和主導作用的同時，聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程師作為副導師，協(xié)助指導工程碩士學習和做畢業(yè)論文。工程碩士培養(yǎng)方式是相對獨立的，選用的教材和工學碩士有所不同。

二、專業(yè)設置比較

美國大學中凡是有科學碩士學位授予權(quán)的專業(yè)都可以招收工程碩士，多數(shù)學校主要在工業(yè)管理、項目管理專業(yè)的招生量大。MIT工程碩士集中在電子、計算機專業(yè)，這一點和我國相似。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國對管理人員的需求量逐漸加大，所以對工業(yè)工程、項目管理等專業(yè)工程碩士的需要量也在不斷增加。工程碩士在專業(yè)設置方面，我國和美國區(qū)別不大。美國鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)學習。譬如院長為了方便學生能根據(jù)自身的興趣、愛好及市場需求情況在校選擇某些交叉學科、涉及到不同專業(yè)的課程，會親自出面幫助協(xié)調(diào)不同專業(yè)的教師進行授課。

在我國，雖然提倡交叉學科的學習，但是實際上還未能真正地實現(xiàn)。比如說，研究生入學后，一般要求按照所報考專業(yè)的課程設置進行選課，如果對其他專業(yè)感興趣，換專業(yè)學習是比較困難的。

三、中美兩國碩士課程模式的比較分析

1.兩國工程碩士課程模式都與工學碩士課程模式非常近似。工程碩士應當說是從工學碩士中分化出來的一種學位，因此工程碩士的課程體系都是根源于工學碩士的課程體系，在課程的安排結(jié)構(gòu)上兩者非常相似，有些學校的課程安排只是在必修課和選修課中做一些細微的調(diào)整。（《全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會訪歐訪美考察報告》） 。美國大部分學校的工程碩士都在校園內(nèi)進行教學，并由學校的教師指導完成論文。工程碩士的教學計劃與教材和科學碩士完全一致。美國學校的做法，一方面反映了學校的質(zhì)量意識與質(zhì)量控制手段，另一方面也反映了美國企業(yè)界尚未對工程碩士的培養(yǎng)提出明確的有別于科學碩士的要求，因此工程碩士除較多地注意實踐環(huán)節(jié)外，并沒有更多的明顯的特點。多數(shù)學校都認為職業(yè)學位的學術(shù)水平低于科學碩士。以上特征在我國的工程碩士培養(yǎng)當中體現(xiàn)得更加的明顯。將工程碩士課程模式與我們已經(jīng)非常熟悉的科學學位的研究生課程模式比較，幾乎沒有什么新意。其原因是：我國工程碩士產(chǎn)生的時間還非常短，目前工程碩士的師資幾乎完全來自于工學碩士的師資力量。目前碩士生導師的教學科研任務及社會活動幾乎已經(jīng)讓他們難以招架，因此要讓他們另外花精力開發(fā)出專門針對專業(yè)學位的課程，顯然是沉重的負擔。而且，他們很多人并沒有多少常規(guī)工程方面的實踐經(jīng)驗。而企業(yè)里面的技術(shù)精英們雖然對工程實踐比較了解，卻缺乏理論深度，而且對最新的和尖端技術(shù)不是很了解，因此要培養(yǎng)應用型的高級技術(shù)人才在師資方面是非常嚴重的問題。而很多學校在培養(yǎng)工程碩士學位時打算配備雙導師的美好愿望，實施起來困難重重。

2.兩國都采用學科中心的課程模式，不適應工程碩士教育的需要。學科課程有以下特征：一，課程目標明顯體現(xiàn)出傳遞理論知識的優(yōu)先性而忽視實踐智慧的培養(yǎng);二，把課程實施看作是理論知識的授受活動，課程內(nèi)容的組織過程過分強調(diào)學科邏輯，從而不利于學生實踐智慧的形成。

四、對我國工程碩士教育的建議

1.淡化工程碩士教育的“研究”生教育的色彩。工程碩士雖然是本科階段后教育，但是它有著鮮明的職業(yè)方向，是以應用為目的，而不以學術(shù)為中心，研究不是這種教育的核心任務，學員畢業(yè)以后也主要不從事研究工作。因此，不應當把工程碩士教育當成學術(shù)研究來進行。就如我們承認高等職業(yè)院校的教育屬于高等教育，但并不承認其屬于大學教育一樣。在國務院學位委員辦的《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》第三條：專業(yè)學位分為學士、碩士和博士三級，但一般只設置碩士一級。各級專業(yè)學位與對應的我國現(xiàn)行各級學位處于同一層次。這樣往往給人一種錯覺，那就是工程碩士也是一種和工學碩士相同級別的研究生教育。目前的實際情況也是如此，從師資到課程都如出一轍。經(jīng)常用工學研究生的教育模式和要求去衡量工程碩士，同時還想顧全工程碩士的實際應用能力，結(jié)果往往工程碩士既覺得學習吃力又沒有收獲。而辦學單位也只好在一系列的嚴格要求的規(guī)章制度下，或是延長學生的畢業(yè)時間或者是放松要求。

2.加強工程碩士課程中的管理類課程的比例。技術(shù)是企業(yè)生存的重要支柱，新興技術(shù)是一種“雙刃劍”，企業(yè)要克服新技術(shù)帶來的巨大的不確定性和復雜性，跟上不斷加快的技術(shù)步伐，并發(fā)展出新的核心能力，就必須提升企業(yè)管理人員對技術(shù)的理解，包括產(chǎn)品技術(shù)、生產(chǎn)及流程技術(shù)等。在存在“管理技術(shù)”的同時還存在“技術(shù)管理”，如密西根大學工學院新技術(shù)的評估、產(chǎn)品的設計與管理、參與新技術(shù)的戰(zhàn)略制訂、為新市場開發(fā)新產(chǎn)品、設計新的組織形式以及知識產(chǎn)權(quán)管理等一系列與新興技術(shù)開發(fā)及商業(yè)化有關(guān)的問題。而目前管理人員和技術(shù)人員的觀點往往存在著很多分歧，這種隔閡主要來自各自的不同的教育背景，這經(jīng)常會影響兩類人員的溝通，直接影響到最終的產(chǎn)品，影響企業(yè)的價值創(chuàng)造。在工程碩士課程體系中加強管理類課程可以搭建這種橋梁，可以使雙方擁有共同的互相理解的語言和概念框架。同時，增加管理類課程也是工程碩士以后在工作中自身發(fā)展的需要。

3.加強與行業(yè)部門的聯(lián)系，做到政策、措施協(xié)調(diào)統(tǒng)一。注意工業(yè)界與大學的聯(lián)合，大力發(fā)展工業(yè)界與大學的聯(lián)合體。形成教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的新的培養(yǎng)模式。在一些大型企業(yè)比較集中的地區(qū)，建立若干個學校與企業(yè)聯(lián)合的研究生培養(yǎng)基地，擴大工程碩士招生規(guī)模，解決大中型企業(yè)對高層次工程技術(shù)人員和工程管理人員的旺盛需求。高?？梢岳脙?yōu)越的師資條件和教學科研資源，為大中型企業(yè)培養(yǎng)適合需要的人才，也能吸引一部分社會資源，增強學校的辦學實力?！秾I(yè)學位設置審批暫行辦法》第十條中提到：各專業(yè)學位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應逐步把專業(yè)學位作為相應職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。與其他國家比較起來，我們在這方面作得還不夠。當然這也涉及到職稱評定工作本身的改革問題。但是加強與各行業(yè)部門的聯(lián)系，加強與各主管部門的聯(lián)系，取得他們的支持，是擴大工程碩士在工業(yè)領(lǐng)域影響的必經(jīng)之路，也是工程碩士教育蓬勃發(fā)展的重要途徑。

4.實施項目中心的課程模式。項目中心的課程模式應該是問題中心模式的一種。心理學家認為，“思維從疑問開始?！币庾R到問題的存在，是思維活動的第一步。問題意識是推動人們思維、發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的強大動力。

首先選取一些真實的并已經(jīng)獲得成功的大型的工程管理或者是工程技術(shù)項目，這些項目應已經(jīng)正常運行一段時間。在取得企業(yè)的幫助后，收集整個項目從立項批準、實施到驗收、運行等整個過程的原始資料，并對其進行整理和分解，真實地展現(xiàn)給學生。根據(jù)不同的專業(yè)傾向側(cè)重不同的環(huán)節(jié)，比如工程管理專業(yè)的就側(cè)重立項、規(guī)劃等部分，技術(shù)人員就側(cè)重設計、運行調(diào)試等方面。在工程碩士入學后，首先收到的是關(guān)于該項目的一些比較詳細的情況介紹，以及圍繞該項目的課程安排。在課程講授以前，先給學生列出一些參考文獻，以該課程要涉及的一些重要概念和原理為主，不宜太多，讓學生在課前先作一些準備。課程講授時則應盡量再現(xiàn)項目進行的原生態(tài)，授課老師應該對當時項目的進行的情況作詳細的了解和調(diào)查，掌握最現(xiàn)實的資料，盡量不要為了授課方便而去設計一些問題，而是應該以曾經(jīng)真實出現(xiàn)的問題為主。也可以聘請當時的工程參與人員來談一些心得和體會。

課程考核可以以作業(yè)的形式或者是小的方案設計的形式展開。畢業(yè)論文可以根據(jù)學生不同的專業(yè)領(lǐng)域和愛好來要求，可以是交一份項目規(guī)劃書，或者是工藝流程的改造等等。這樣工程碩士畢業(yè)以后，不必企業(yè)進行太多的培養(yǎng)和鍛煉，就可以直接擔負起實際運作的工程項目。[本文受北京市教委人文社科重點項目（SZ201411232022）、北京長城學者項目（CIT&TC20150319）資助]

（作者單位：北京信息科技大學）