楊芷軒

【摘 要】大學(xué)教育的基本任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)輸送各行各業(yè)的專業(yè)人才。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)建設(shè)的不斷深入，各類型的建筑不斷涌現(xiàn)，建筑業(yè)對(duì)建筑類專業(yè)人才的需求量也越來(lái)越大，對(duì)他們的實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。這就關(guān)系到建筑類專業(yè)教學(xué)課程體系的建設(shè)問(wèn)題。如何在高職高專院校短暫的三年教學(xué)中，擁有一套即能培養(yǎng)出能力素質(zhì)與社會(huì)用人單位需求相一致的應(yīng)用復(fù)合型畢業(yè)生。本文所做研究對(duì)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)及其他學(xué)科相關(guān)課程體系的建設(shè)研究與實(shí)踐具有一定的借鑒和參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高職高專 ? ?建筑設(shè)計(jì)技術(shù) ? ?藝術(shù)設(shè)計(jì) ? ?人才培養(yǎng) ? ?素質(zhì)類課程體系設(shè)置;

社會(huì)對(duì)建筑類人才除學(xué)歷要求外，對(duì)其實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)要求更高，以至于教育部門為了適應(yīng)新時(shí)期專業(yè)技術(shù)教育，更好區(qū)分各層次教育的側(cè)重點(diǎn)，避免高職高專與本科層次教育共同使用一個(gè)專業(yè)名稱 ，提出高職高專院校建筑學(xué)專業(yè)使用建筑設(shè)計(jì)技術(shù)（專業(yè)代碼560101）名稱，屬于土建大類，建筑設(shè)計(jì)小類。如今，很多建筑設(shè)計(jì)技術(shù)?？飘厴I(yè)生就業(yè)面狹窄，就業(yè)機(jī)會(huì)少，就業(yè)層次不高。導(dǎo)致出現(xiàn)此種情況的根本原因是高職高專院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置還存在很多方面的問(wèn)題和不足。如：培養(yǎng)目標(biāo)不明確;教育的側(cè)重點(diǎn)含糊不清;依然按照本科層次學(xué)科人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行課程設(shè)置;教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，素質(zhì)類課程體系不健全等，因此導(dǎo)致高職高專建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在綜合分析與解決問(wèn)題等方面的能力不足，專業(yè)功底不扎實(shí)，作品缺乏創(chuàng)新與內(nèi)涵，社會(huì)生活總體競(jìng)爭(zhēng)力差。凡此種種都與課程體系的設(shè)置有關(guān)，因此，解決此問(wèn)題的根本辦法是設(shè)置科學(xué)的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系。

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道，而課程體系的設(shè)置是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。行之有效的課程體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起積極促進(jìn)作用。筆者通過(guò)對(duì)高職高專課程體系的研究，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)大多數(shù)高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向就業(yè)的技能型專門人才，片面追求人才教育的知識(shí)專業(yè)化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，忽視對(duì)于學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)深化和素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，僅僅重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不具備正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏創(chuàng)造性，綜合素質(zhì)能力不高等問(wèn)題。

一、基本概念界定

1.課程

課程是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，借以向?qū)W生傳授社會(huì)認(rèn)為重要的學(xué)識(shí)及傳統(tǒng)的價(jià)值觀。 “課程”一詞在中國(guó)始見(jiàn)于唐宋期間，但當(dāng)時(shí)的課程與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程含義是很清楚的，即指功課及其進(jìn)程。但這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒(méi)有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。到了近代，由于班級(jí)授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計(jì)，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。新中國(guó)成立以后，由于凱洛夫教育學(xué)的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)。課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)的價(jià)值取向，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、具體內(nèi)容和實(shí)施的方法，并且有一套可以具體實(shí)施的策略以及恰當(dāng)評(píng)價(jià)的方法。課程既包括學(xué)校所教各門學(xué)科，也包括有目的有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課外活動(dòng);不僅指這些教育活動(dòng)內(nèi)容本身，還包括對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的安排、實(shí)施進(jìn)程、期限等。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)課程的各種界說(shuō)，我們可以把對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)分為廣義和狹義兩種。廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的所有學(xué)科與應(yīng)該從事的所有活動(dòng)的總和及其有計(jì)劃的進(jìn)程，它是一個(gè)完整的、多維的概念。狹義的課程指學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門學(xué)科與應(yīng)該從事的一種活動(dòng)的內(nèi)容及其有計(jì)劃的進(jìn)程。

2.課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。課程體系的含義也有廣義、狹義之分。狹義的課程體系特指課程結(jié)構(gòu)。

本文的研究目的是提出對(duì)于民辦高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)（建筑設(shè)計(jì)小類，藝術(shù)設(shè)計(jì)方向）人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置的改進(jìn)對(duì)策。

二、高職高專院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向

本專業(yè)培養(yǎng)掌握建筑與裝飾方案設(shè)計(jì)基本方法、熟悉建筑歷史美術(shù)和建筑徒手效果圖，熟練掌握 CAD 電腦繪圖技術(shù)，重點(diǎn)掌握技術(shù)設(shè)計(jì)和構(gòu)造技術(shù)與施工，熟悉有關(guān)建筑規(guī)范，了解建筑結(jié)構(gòu)、水、電、設(shè)備的一般知識(shí)，具備建筑與裝飾設(shè)計(jì)能力和很強(qiáng)計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的設(shè)計(jì)或施工管理人才。畢業(yè)生可在建筑設(shè)計(jì)院、建筑事務(wù)所、規(guī)劃設(shè)計(jì)院、建筑裝飾類設(shè)計(jì)與施工單位、園林景觀類設(shè)計(jì)與工程單位、建筑施工企業(yè)、工程咨詢公司、房地產(chǎn)公司、建筑材料生產(chǎn)與銷售企業(yè)、建筑模型公司、數(shù)碼影像公司、政府建筑與規(guī)劃部門、企事業(yè)單位基建管理部門，勝任繪圖員、建筑師助理、建筑師、裝飾設(shè)計(jì)師助理、裝飾設(shè)計(jì)師、質(zhì)檢員、施工員等工作。

三、高職高專院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)用人單位市場(chǎng)需求特征的指導(dǎo)下，目前各院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置離不開(kāi)公共必修課、公共選修課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、職業(yè)拓展課、校企合作課課程體系。公共課約占總學(xué)時(shí)25%;職業(yè)基礎(chǔ)課約占總學(xué)時(shí)15%;職業(yè)核心課約占總學(xué)時(shí)20%;職業(yè)拓展課約占總課時(shí)15%;校企合作課主要設(shè)置的是崗前實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。

四、對(duì)于民辦高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)（建筑設(shè)計(jì)小類，藝術(shù)設(shè)計(jì)方向）人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置的改進(jìn)對(duì)策

綜上所述，高職高專院校以提升就業(yè)率為目的，一味追求技能型人才，課程設(shè)置以專業(yè)技能崗位實(shí)踐為主，片面追求學(xué)生的技術(shù)操作能力，忽視素質(zhì)類課程的重要性。而且，高職高專院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的課程體系按照本科層次教育的建筑學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)，片面追求課程體系設(shè)置的大而全，忽略了本科層次教育與高職高專層次教育的差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不深、知識(shí)理解不透徹、技能掌握不靈活。

為此，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)論表明，民辦高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置需要有所側(cè)重，應(yīng)偏向土木工程，以建筑工程技術(shù)課程為主體，或在藝術(shù)類院校中以建筑設(shè)計(jì)類課程為主體。藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的素質(zhì)類課程體系的建設(shè)，主要是在課程體系內(nèi)增加能夠提升學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)和開(kāi)闊眼界的各類素質(zhì)類課程課時(shí)比重，其中包含課程體系設(shè)置的素質(zhì)類必修課程，也包含學(xué)生根據(jù)自身情況選修的課程，例如構(gòu)成設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)思維與方法、裝飾繪畫與雕塑、建筑創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。實(shí)踐結(jié)果表明，通過(guò)素質(zhì)類課程的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟能力也得到了提高，美學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的成效。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不論是滿足社會(huì)用人單位的需求，還是繼續(xù)深造，都是潛力無(wú)限，達(dá)到了高校的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

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