吳樹源

改變學習方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關(guān)注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究?？梢哉f建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。為保證我校研學后教小組學習方式有效進行，特進行本實施與評價方案。

一、小組合作學習具體操作（學生）

（一）上課前的操作

當學科教師提前發(fā)下研學稿后，小組成員立即進行對學案的研討學習，小組長要組織本小組組員對研學稿進行研學。例如政治科小組長必須對本小組組員進行筆記的檢查過關(guān)、基礎(chǔ)知識整理過關(guān)，收集研學過程中存在的問題等。（備注：建議各學科設科代表2名，各負責管理4個小組，每個小組設本學科小組長，實行層級管理）

（二）課堂內(nèi)的操作

1.自學環(huán)節(jié)要求

各小組成員一定按該節(jié)課任課老師的要求進行有目的、有任務、自主安靜地自學，自學時間不能做任何其他與老師布置無關(guān)的事情（包括討論，除非老師允許可以討論）。

2.討論環(huán)節(jié)要求

（1）小組討論的總原則：堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BC進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題及時反饋給老師。要堅持“A教B，AB單獨或共教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

（2）小組討論的形式有：A.自由發(fā)言式：學生可以在小組中自由發(fā)言，同學們你一言我一語地各抒己見。B.輪流發(fā)言式：這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。C.一幫一討論式：當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論方式。

3.釋疑環(huán)節(jié)

組織和發(fā)揮好A層學生和本學科小組長的核心輻射作用，組織好小組討論。

4.展示環(huán)節(jié)

小組在接到展示任務后，要選派一名組員（一般為B、C層學生）代表本組率先展示，教師也可以根據(jù)實際情況（如問題的難度等）要求某位學生進行展示，如果展示得不完整，其他成員可以起立做補充。

小組成員的發(fā)言：要求每個小組必須在充分準備的基礎(chǔ)上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是從該問題的不同角度發(fā)表意見，但不能出現(xiàn)兩個完全對立的結(jié)論。若有些學生在沒有經(jīng)過思考的情況下站起來，只是簡單地重復前面同學的觀點或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的。要求每人一周內(nèi)至少主動發(fā)言不少于3次（老師點名不算），學科組長、課代表做好記錄。

二、小組學習課堂評價細則

（一）小組整體評價細則（本評價實行小組捆綁制）

1.作業(yè)情況評價

（1）按時上交：小組互查，教師不定期檢查。小組所有組員按時上交研學稿的，本小組加3分，小組成員只要有一位缺交者，該小組的作業(yè)分本次為0分。

注：①由小組長互檢：1-2組、3-4組、5-6組、7-8組互檢對方小組組員是否按時上交，并進行評分，然后把評分結(jié)果反饋給相應學科的科代表。②科代表根據(jù)小組長反饋的情況，進行記分，記錄在“××科課堂績效評價表”上。

（2）質(zhì)量：小組成員的作業(yè)質(zhì)量由老師進行評定，經(jīng)科任教師批改后，發(fā)現(xiàn)小組成員的作業(yè)出現(xiàn)問題（包括交空白、未完成、馬虎完成、抄襲他人等）的，每人次扣1分，扣到0分止。

注：“質(zhì)量”的扣分是在“按時上交”的前提下進行，如“按時上交”為0分，則整項“作業(yè)情況評價”為0分。

2.課堂紀律評價

每節(jié)課每小組有底分3分，小組有組員因任何原因被老師點名批評，每人次扣1分，扣完3分止。

注：①此項評分由該節(jié)課教師填寫在“課堂績效評價表（黑板）”上。②科代表記錄在“××科課堂績效評價表”上。

3.課堂表現(xiàn)評價

（1）課內(nèi)討論：組員積極參與組內(nèi)討論，小組按時完成老師分配的學習任務（包括討論、練習等），每次加2分，表現(xiàn)比較突出的小組，另外加2分;組內(nèi)討論組員不積極參與，該項為0分。

（2）課內(nèi)展示（含質(zhì)疑、補充）

①展示：根據(jù)分配的學習任務進行展示，A層學生展示且展示效果好的加2分;B層學生展示加2分（鼓勵積極發(fā)言），展示效果好再加2分;C層學生展示加4分，展示效果好再加2分。

②質(zhì)疑、補充：對其他小組的展示結(jié)果，能提出較高水平的質(zhì)疑問題或者進行有效地補充加2分。質(zhì)疑、補充錯誤不加分。

（3）組長表現(xiàn)：主持活動，協(xié)調(diào)進程，令組員積極參與到學習和討論活動中，效果好加2分。效果不好不加分。

注：①建議老師畫“正”評分，一劃代表2分。②科代表根據(jù)每節(jié)課老師的“課堂績效評價表”進行匯總，記錄在“××科課堂績效評價表” 上。

每天，科代表完成本學科以上三項的評分記錄后，按時將評分數(shù)據(jù)上報老師或直接錄入到“××班小組合作績效周匯總表”中的“小組合作學習績效”中。

4.檢測評價

各學科根據(jù)周測、單元測試、質(zhì)量檢測等成績，算出小組平均分和進步狀況，凡對比上次檢測成績有進步的小組加5分。

注：①老師將檢測成績錄入到“（ ? ?）年級（ ? ?）班（ ? ?）科學習小組各次考試情況跟蹤表”即可得到小組的進步狀況和加分結(jié)果。 ②老師將加分結(jié)果錄入到“××班小組合作學習績效周匯總表”中的“小組合作學習績效”中。

（二）小組組員個人評價細則

（暫緩）

三、小組獎勵策略（具體獎項名稱待定）

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，個人的表現(xiàn)影響小組的評價，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)。也可以與自己以往獲得的成績相比來表示學業(yè)上的進步，這是小組內(nèi)每個學生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到的獎勵聯(lián)系起來是公平的。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表現(xiàn)進行匯總評價，并制定相應的獎懲措施。

對于班級獎勵，方式可以多種多樣?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書并授予小組榮譽稱號等。如在班級設立“明星小組”“準明星小組”、“待優(yōu)小組”或“反思小組”，根據(jù)班級各項累積評價得分為評價依據(jù)，為明星小組頒獎。班主任一定要重視對優(yōu)秀小組精神上的鼓勵和表揚，可以為優(yōu)秀小組頒發(fā)標志牌，集體合影在班級學習園地中張貼表彰，給予他們榮譽。深入到“待優(yōu)小組”和“反思小組”中去，幫助他們找出問題并給予幫助，爭取下周打個翻身仗。

在每次測驗結(jié)束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高和進步大的小組進行獎勵，促使他們盡自己最大的努力去做。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

四、小組合作學習中老師要解決的問題

（一）小組自學

在小組自學問題上，主要存在以下問題：

1.部分學生對學習目標或?qū)W習任務不清楚，未能圍繞目標全面展開預習和自學。

2.在組內(nèi)未進行“一對一”或“A-B-C”間或組內(nèi)討論、反饋預習、自習、訓練解決不了的問題。

3.對小組重要問題不能及時疏理，沒有把解決不了的問題反饋給教師點撥或矯正。

解決的策略：

1.研學稿的編寫要讓學生清晰知道自己的學習任務（要有研學稿的使用說明或?qū)W法指導）。

2.教給學生學會篩選問題的基本方法，篩選必須是組內(nèi)通過討論不能解決的問題，及時反饋給教師來幫助解決。

（二）小組合作

目前，我們的學生基本上被“合”起來了，但大多學生沒有“活”起來。有了合的形式，而缺乏合的效率。主要問題表現(xiàn)在：

1.部分小組對“合作”的概念還不清楚，在合作學習時間里混時間，無所事事。

2.小組長不會合理分工，整得滿河是灘，最后無所收獲。

3.小組對差異關(guān)注不夠全面，對待優(yōu)生的提高幫助不大。

4.討論時語言音量不恰當，要么聽不見，要么很大，影響本組的討論和其他小組的學習。

5.討論的語言不規(guī)范，我行我素，影響待優(yōu)生的學習和提高。

6.小組學習成果的匯總還缺乏方法，匯報人在匯報小組成果時不能全面匯報小組的真實成果。

7.操作性合作內(nèi)容，小組長不善于安排組員，讓每一個成員都有操作的機會。如某一堂物理課學生測電壓，男生的動手能力強且有興趣，男生動手多，女生幾乎沒有動手。

解決策略：

關(guān)鍵詞：教師、培訓、再培訓、反復培訓

1.教會學生：怎樣去合作，組長要對組員進行合理分工。

2.教會學生：在討論時要學會傾聽別人的認識和觀點，與自己的認識和觀點要進行思辨比較，看誰的認識和觀點與問題最接近。

3.教會組長或幫扶對子：如何要對待優(yōu)生進行特別關(guān)注，督促他們認真思考、積極發(fā)言，還要對待優(yōu)生他們的表現(xiàn)給予肯定或表揚。

4.教會學生：對問題的梳理方法，重點問題詳細匯報，一般問題簡言匯報，要言之有理、言之有物。

5.教會小組長：如何對操作性合作進行分工，保證每人必須有一次的操作機會，并保證每個人在合作期間學會操作。

（三）小組展示

展示就是擺出來讓人看，重點是要“擺”。目前我們的課堂中就是在“擺”上缺方法，你擺得好，才好看，擺得不好，就不好看。目前在展示上存在以下問題：

1.部分小組的匯報說話沒有底氣，缺乏自信心，缺乏膽識和勇氣。

2.展示時，沒有抓住關(guān)鍵詞，板書又不規(guī)范，給同學們的視覺上帶來疲勞。部分展示小組的學生用自己的身體把黑板擋住了，后面的學生看不見。

3.帶有重復性的小組匯報。雖然學生交流的機會多，可浪費了學習時間，小組的交流不是有效的、高效的交流。

4.展示交流時，部分組的學生不能做到言之有聲、有物、有序、有理。

解決策略：

關(guān)鍵詞：教師、培訓、再培訓、反復培訓

1.培訓學生的嘴巴、聲音、感情、面子、勇氣、力量，增強學生的膽識和信心。

2.教會學生：小組展示時要考慮同學的視線，不要用自己的身體擋住同學的視野，學會書寫匯報內(nèi)容的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)自己利用關(guān)鍵詞來進行展示。

3.教會學生：小組匯報做到有效匯報、不重復匯報，要匯報特點、亮點和與眾不同的地方。

4.讓學生認識到：展示是個人的才華、文路展示是小組大家的智慧，因此在展示時要利用一切手段展示自己的優(yōu)點，展示集體的智慧。能展示集體的智慧，也就展示了個人的才華。

（四）小組評價

評價就是通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的結(jié)論。目前我們的評價，有評無“價”，有時甚至是無評也無價。因此，評價先要有標準、評得有價值。存在的主要問題有：

1.小組匯報缺乏必要的鼓勵性點評和評價性點評，缺乏點評意識。

2.雖然有點評，但評價馬虎、不具體。

3.班級缺乏小組考核標準、班級文化建設考核標準。

4.老師評價不及時、不到位，令小組合作逐漸失去“合作的動力”。

解決策略：

1.建立評價機制，小組匯報、展示過后必須要有點評，要讓每組都有機會點評，要讓每個人都有點評機會和被點評的機會。

2.評價要得體，要有一定的說服力，不要流于形式，要讓被評價者心服口服，是優(yōu)點感到快樂和喜悅，是問題感到有糾正的必要性。

3.要建立班級小組考核機制，實行天天評、周周評、月月評、期期評。學校要建立班級考核機制，強化班級文化建設和小組文化建設。

4.任何評價要及時，讓學生在第一時間內(nèi)了解到自己的表現(xiàn)。評價采用以疏代堵的方法，如：積極參與組內(nèi)討論、課堂展示聲音洪亮、表達清晰等等給他們加分?？浯笤u價有利于小組學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。