盧金蓮

【摘 要】文章聯(lián)系初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，就學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討，簡要分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后著重就新課標(biāo)背景下如何做好學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體策略培養(yǎng)的問題進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ? ?創(chuàng)新思維 ? ?培養(yǎng)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，是影響學(xué)生今后發(fā)展的重要工作。筆者從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)往往只落實(shí)在口頭上，而在教學(xué)實(shí)踐中則只是一味地灌輸知識，這樣高分低能的學(xué)生就難以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 知識的灌輸重于創(chuàng)新思維培養(yǎng)

雖然我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列改革創(chuàng)新，但是，由于長期以來受傳統(tǒng)教育理念的影響，加上當(dāng)前考試制度的影響，導(dǎo)致創(chuàng)新思維的培養(yǎng)難以真正落實(shí)到位。有的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只是貪多求快，不遵循教學(xué)規(guī)律，盲目地給學(xué)生灌輸，讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式定理，而不懂得活學(xué)活用。有的教師教學(xué)主要以講解為主，方式方法過于單調(diào)呆板，而不注重教學(xué)方式的多樣性和靈活性，學(xué)生在這樣的模式下很容易感到枯燥乏味。學(xué)生所獲得的往往都是些死公式，而對于這些數(shù)學(xué)公式的產(chǎn)生、推導(dǎo)則不甚了解，只是知其然，不知其所以然。目前，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)過就忘，根本就談不上解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

1.2創(chuàng)新思維水平參差不齊

雖然，從小學(xué)開始就比較注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是，由于每個學(xué)生的自身素質(zhì)、教育經(jīng)歷、家庭教育、生活環(huán)境等諸多因素的差異性，導(dǎo)致初中生的創(chuàng)新思維存在較大的差異性。從優(yōu)秀層次的學(xué)生來看，比較容易滿足，有淺嘗輒止的毛病。從后進(jìn)生來看，主要是因?yàn)槿狈茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，存在著不愿創(chuàng)新、不會創(chuàng)新和不敢創(chuàng)新的問題。

2 加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效策略

2.1 注重應(yīng)用新的教學(xué)手段

教師應(yīng)充分認(rèn)識到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要意義，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的積極性和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新。教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在思考和解答問題時，盡量采取最為簡單的方法，采用多種解題思路，而不能局限于一種解題方式。學(xué)生在嘗試創(chuàng)新中，可能會做得不夠到位，教師要多鼓勵、多引導(dǎo)，少責(zé)備，少苛求，盡可能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的快樂，從而讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。如在教學(xué)“軸對稱”時，教師可以先設(shè)置懸疑問題，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維興趣。出示問題：要在甲乙兩村之間修建一座水利調(diào)配站，如何使連接甲乙兩村的水管最短？鼓勵學(xué)生自主設(shè)計，確定最佳位置，引出相關(guān)問題與矛盾，引出新的知識，然后教師針對這一新知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。最后要求學(xué)生重新設(shè)計，找到最佳位置。

2.2注重思維靈活性的培養(yǎng)

思維是否具有一定的靈活性，對于能否實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新，具有直接的影響。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都容易按照習(xí)慣進(jìn)行思考，形成思維定式，一旦遇到比較復(fù)雜或沒有做到的類似問題，就會感到無從入手。因此，教師必須注重學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。一是鼓勵學(xué)生采用逆向思維。有的問題，如果順著常規(guī)思路去思考，可能會感到比較復(fù)雜，有的甚至是難以解決。而如果能反其道而行之，則可能迎刃而解。譬如，在初中數(shù)學(xué)證明題中的反證法就是應(yīng)用逆向思維的典型表現(xiàn)。例如：“圓的兩條非直徑的弦，不能互相平分”求證。采用反證法，假設(shè)非直徑兩條弦互相平分，那么這兩條弦一定過圓心。因?yàn)檫^圓心的弦一定是直徑，這與假設(shè)矛盾，所以假設(shè)不正確，即圓的兩條非直徑的弦，不能互相平分。二是鼓勵學(xué)生采用發(fā)散思維。在遇到問題后，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用多種方法解決問題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梯形有關(guān)知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種作輔助線的方法。通過借助輔助線，作梯形的高;將兩腰延長并相交;將梯形的一腰平移等。通過培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式，就能讓學(xué)生學(xué)會從多角度思考，學(xué)會采用多種方法解決問題。

2.3注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)與生活有著十分密切的聯(lián)系，而學(xué)生對于自己生活比較熟悉的事物則容易產(chǎn)生一種親近感，故此，教師要充分利用生活中的數(shù)學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從這些活生生的生活實(shí)例中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會思考、學(xué)會解決實(shí)際問題。譬如，在教學(xué)相似三角形時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用此類知識來計算出校園中旗桿的實(shí)際高度。又如在教學(xué)正方形的應(yīng)用題時，在正方形花園中，要想將此分為面積相等的兩部分，可以在花園中如何修建小路？在這種問題的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生提出了一些新的問題，如果要將花園分為相等的四塊，如何在其中修建兩條相交的小路？正是通過生活中實(shí)際問題的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識后，可以給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，如要求學(xué)生對家里連續(xù)幾個月的電費(fèi)、水費(fèi)、電話費(fèi)的開支進(jìn)行統(tǒng)計。通過這樣的教學(xué)將數(shù)學(xué)與生活實(shí)例結(jié)合起來，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的形象性，有利于學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更能準(zhǔn)確直觀地理解數(shù)學(xué)知識。也有助于學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解釋和解答生活中的實(shí)際問題，從而幫助對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

總之，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)重要目標(biāo)，也是影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)效的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅有助于當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也非常有利于其今后的發(fā)展，故此，切實(shí)做好創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不斷采用新的教學(xué)手段、方式、方法，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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