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物理課堂教學(xué)舉例之我見

2015-02-11 06:06:46蘇振梁
教育界·上旬 2015年1期
關(guān)鍵詞:舉例蠟燭氣球

蘇振梁

“萬事貴乎始”,教學(xué)其實(shí)也是如此。法國教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!币虼?,上課伊始,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免有一定的心理距離。這時,教師就一定要講究舉例的藝術(shù),來激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。有經(jīng)驗(yàn)的教師,都很重視舉例的藝術(shù)環(huán)節(jié),竭盡全力地把學(xué)生吸引進(jìn)入設(shè)定好的教學(xué)活動軌跡。新穎別致的舉例藝術(shù),必然會先入為主,先聲奪人,這樣對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力,使學(xué)生欲罷不能,不得不聽,使整個教學(xué)氣氛立即活躍起來,教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界??梢哉f,物理課堂教學(xué)藝術(shù)是一種創(chuàng)造,是教師智慧的結(jié)晶,它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)。

一、形象性的舉例

物理教學(xué)要真正貫徹“從生活走向物理,從物理走向社會”這一基本理念,是離不開實(shí)例的。物理教學(xué)正是因?yàn)橛辛藢?shí)例才將知識和生活、社會聯(lián)系了起來,才顯得生動活潑。舉例的形象性除了與例子所用材料有關(guān),還與舉例時采用的表現(xiàn)形式有關(guān)。生動的語言描述之外再配上示意圖、動畫或者小實(shí)驗(yàn),能增加舉例的形象性?!皯T性大小與什么有關(guān)”在教學(xué)中是一個難點(diǎn),為了突破它,筆者在課堂上舉這樣的例子:將一個大氣球和與大小相當(dāng)?shù)纳炒鼞覓炱饋?,對著它們吹氣,氣球飄得很高,沙袋卻沒有明顯動靜。此例一舉,學(xué)生就能夠領(lǐng)悟出氣球質(zhì)量小運(yùn)動狀態(tài)易改變說明其慣性小,沙袋質(zhì)量大運(yùn)動狀態(tài)難改變說明其慣性大,輕易地就將質(zhì)量大小與慣性大小聯(lián)系起來了。如果講授此例時配以小實(shí)驗(yàn)或動畫,形象性將大大地增強(qiáng)。

二、實(shí)驗(yàn)舉例

所謂“實(shí)驗(yàn)舉例”指的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)舉例的手段導(dǎo)入新課,實(shí)驗(yàn)舉例的主要任務(wù)是在學(xué)生和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望,使其具有課題意識,明確學(xué)習(xí)目的,動員必要的已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識,運(yùn)用學(xué)會的學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)舉例是物理課堂教學(xué)最常見的方法。

例如,壓強(qiáng):用兩塊和物理課本一樣大的木板,一塊釘上一根釘子,另一塊釘上10排8列的同樣的釘子,準(zhǔn)備兩個氣球、一塊磚,把這兩個氣球分別放在釘子上,用磚分別壓在兩個氣球上,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時全班學(xué)生眼睛發(fā)亮,被這個實(shí)驗(yàn)緊緊吸引。老師進(jìn)一步提問:“為什么會這樣呢?”他們積極思考導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因,在學(xué)生欲知不能、欲罷不休的時候,筆者順勢引入壓強(qiáng)知識,激起學(xué)生自主尋找答案的欲望。

三、小魔術(shù)舉例

利用小魔術(shù)的舉例方式能引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如,平面鏡成像:(1)演示實(shí)驗(yàn)器材:支架、玻璃板和兩根相同的蠟燭。“同學(xué)們,今天老師給大家變個魔術(shù)?!睂W(xué)生都瞪大眼睛好奇地盯著筆者的動作。筆者首先把兩根蠟燭前后放在玻璃板兩側(cè),學(xué)生從座位上明顯看到玻璃板前后兩根蠟燭。然后筆者同時點(diǎn)燃它們,兩手同時用打火機(jī)點(diǎn)燃蠟燭(其實(shí)筆者只點(diǎn)燃了前面一根蠟燭,玻璃板后面的蠟燭并未真的點(diǎn)燃),學(xué)生從前面看到兩根蠟燭都被點(diǎn)燃了。“下面老師只吹滅前面的蠟燭就能讓兩根蠟燭同時熄滅?!蓖瑢W(xué)們表示疑惑和不信。于是筆者輕輕吹滅前面蠟燭,同學(xué)們看到兩根蠟燭同時滅了。緊接著筆者再提出問題:“老師還能只點(diǎn)前面蠟燭就能把兩根蠟燭一起點(diǎn)燃。”學(xué)生驚嘆,更集中了注意力,筆者用打火機(jī)只點(diǎn)燃了前面一根蠟燭,同學(xué)們看到兩根蠟燭同時被點(diǎn)燃。這時候大家踴躍討論,有的同學(xué)提出來,后面的蠟燭老師根本就沒點(diǎn)燃,這時筆者把裝置轉(zhuǎn)過來,同學(xué)們看到后面蠟燭根本沒被點(diǎn)燃。怎樣解釋這個現(xiàn)象呢?同學(xué)們討論,并開始分組用實(shí)驗(yàn)探究,最后得出平面鏡成像特點(diǎn)的結(jié)論。通過魔術(shù)表演的方式設(shè)疑,極大地吸引了學(xué)生的興趣和探究科學(xué)的積極性,課堂氣氛活躍,難點(diǎn)在輕松愉悅的課堂氣氛中得以解決。

四、設(shè)置疑問舉例

“設(shè)置疑問”就是教師針對與新課內(nèi)容有聯(lián)系,學(xué)生有所了解但又不甚清楚的知識設(shè)置疑問,激發(fā)學(xué)生的思維,引入新課。在學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該設(shè)置一定難度的障礙,提出一些實(shí)際問題,常常能促使學(xué)生動腦思考。教師可以在上課時通過提問和設(shè)置懸念,在學(xué)生面前展示一個新的良好的求知情景,引導(dǎo)學(xué)生來思考,研究這一新的領(lǐng)域。

例如,在講析大氣壓時,筆者先提出一個看似簡單卻又有一定難度的問題讓學(xué)生去思考。被剝殼的熟雞蛋是如何進(jìn)入瓶內(nèi)的呢?為什么首先要給瓶內(nèi)燒火呢?讓學(xué)生感到難于回答,但又很想知道,增強(qiáng)求知欲。接著教師導(dǎo)入大氣壓,說明墨水是由于大氣壓的作用被壓進(jìn)鋼筆中的橡皮管內(nèi)的。

總之,運(yùn)用正確的舉例方法導(dǎo)入新課,能集中學(xué)生的注意力,明確思維方向,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起內(nèi)在的求知欲望,使學(xué)生在新課學(xué)習(xí)一開始就有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為整個教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。

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