涂志海

【摘 要】寫作本文中心目的是，使學生明確通過課前預習可以有效提高個人能力。從高考中對學生的自學能力、知識綜合能力、知識遷移能力的考查中，我們不難發(fā)現(xiàn)預習對于學生的能力培養(yǎng)起到非常重要的作用，本文通過電場強度一課的課程設計，來闡述如何提高學生的這幾種能力。

【關(guān)鍵詞】課前預習 ? ?高考能力 ? 課程設計

通過觀察近幾年關(guān)于新課程改革的教育教研理論，對于有效課堂的認識我們不難發(fā)現(xiàn)，有點過分地重視教學過程中的“教”這一方面，認為只要讓學生動起來就一定能取得好的教學效果，但實際卻是，很多學生由于知識儲備不夠卻動不起來，或者要在教師的設計下才能動起來。究其原因是我們把教法的作用放大了，但教學畢竟是教學，“學”也是很重要的一方面，我們應該做的是教學相長，而不是單單強調(diào)“教”或“學”，所以針對學生的學習方面，我認為也是很值得探究的，關(guān)于學生的學我認為主要是做好課前預習、課堂筆記以及課后作業(yè)等幾個方面。本文重點從課前預習來談談本人的一堂課，主要是通過設計的課前預習所起到的作用來分析本課，希望能得到各位教師的批評指正。

首先我上的這節(jié)課的內(nèi)容是人教版物理選修3-1第一章《靜電場》第3節(jié)“電場強度”這一課程，選擇這堂課的依據(jù)是，我認為這節(jié)課是高考中的一個難點，而且也是高考綜合題型中的?？贾R點，在教學中也能很好地體現(xiàn)學生做課前預習的功底，并且能很好地體現(xiàn)教學中的承前啟后作用，更能提高學生的知識遷移、綜合應用等能力。

本節(jié)我設計的課前預習的內(nèi)容有：1.電場的產(chǎn)生及特性。2.電場的描述方法。3.幾種典型的電場。4.什么是矢量？矢量的合成方法。設計這些預習內(nèi)容，我主要是從以下方面考慮：首先是本節(jié)需要學習的基本內(nèi)容，其次涉及本節(jié)學習中需要的以前學過的內(nèi)容，但是學生可能忘記或記憶不夠深刻，所以在本節(jié)設計了矢量及矢量合成的預習，其實關(guān)于矢量合成，動力學關(guān)系在上節(jié)的電場力學習中已經(jīng)考查到，在庫侖定律一節(jié)的課前預習中也有涉及，然后在本節(jié)預習，加強學生對以前所學知識的回憶，這樣才能更好地學習本節(jié)知識，并明白知識體系的關(guān)聯(lián)。

上課時，我們先提問預習問題，讓學生對于本節(jié)內(nèi)容有個基本認識，即能知道電荷周圍能產(chǎn)生電場，電場對放入期中的電荷能產(chǎn)生作用，電場可以通過電場強度和電場線描述等，然后通過設計問題，使學生能逐步理解本節(jié)中的重要思維，既場強合成思維，并提出高考考查的不僅僅是知識，更重要的是知識綜合應用，知識遷移能力的應用。

提問到電場的描述方法時，學生會說可以通過電場強度的定義來描述電場。

此時可以對學生提問：除了電場強度定義可以描述電場，還有其他方法描述電場嗎？

學生思考后可能會說還可以通過電場線來描述電場的強弱與方向。然后讓學生記住并能畫出典型的電場線，包括單個點電荷的電場，等量異種電荷的電場，等量同種電荷的電場，勻強電場。

然后提問：這些電場線如何反映電場的大小、方向？

學生看書很容易就能回答出，電場線的疏密反映電場的強弱，電場線上某點的切線方向可以表示該點的電場強度方向。

然后進入本節(jié)的提升階段，所提出的問題涉及前面所學的矢量合成，并且這種思維也是現(xiàn)在高考中重點考查的能力，矢量合成的思維，即知識的遷移能力。

向?qū)W生提問：這幾種典型的電場線是如何畫出的？有什么原則？

學生思考并仔細看書的話可以回答出，是通過實驗演示畫出，畫線原則是從正電荷或無窮遠出發(fā)，終止于負電荷或無窮遠處，電場線不能相交等。

繼續(xù)提問：為什么電場線不能相交？除了實驗演示，你能自己通過數(shù)學公式分析出電場線的特點么？

這個問題學生回答較困難，可以提示學生回憶以下幾個問題。

電場強度是如何定義的？兩個點電荷之間的電場力是如何計算的？能試著分析單個點電荷的電場強度公式么？兩個點電荷場源對試探電荷的電場力如何計算？矢量是如何合成的？

學生通過書本知識很容易可以推導出單個點電荷場源的電場強度公式。

提問：如何理解這個公式？

學生會回答，當場源電荷的電量確定后，電場強度的大小與到場源距離的平方成反比。提示學生：那么通過我們的想象，是不是書本上畫的單個點電荷場源的電場線特點呢？

下面請學生分析下等量異種或同種電荷的中垂線上的電場強度的特點吧，看方向如何？

學生通過書本知識以及相互討論可以得出以下兩個分析過程：

在此其實可以再讓學生推導勻強電場，以及其他復雜點的場強合成，并且這些推導一定要讓學生自己推導，這樣才能鍛煉學生的知識應用的能力，并能更深刻地理解知識綜合應用與知識的遷移的樂趣。

最后提問：通過本節(jié)學習，你能得到什么啟發(fā)？

學生思考后可能會回答：通過這兩個推導的學習，發(fā)現(xiàn)復雜問題可以通過簡單問題的合成來解決。最后對學生提示，高考的考點現(xiàn)在不僅僅是知識的考查，更是能力的考查，其主要體現(xiàn)就是知識的組合遷移，我們這節(jié)課的學習其實就充分體現(xiàn)了知識的組合與遷移，所以學習好本節(jié)內(nèi)容不僅僅是要學習本節(jié)知識，更要能通過本節(jié)學習提高個人的遷移能力與組合能力。

通過本節(jié)課的設計，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果學生沒有很好地預習，沒有將以前的知識回憶起來，那么學習本節(jié)知識的時候，只是能將本節(jié)的基本知識，既電場的產(chǎn)生及特點，電場強度以及電場線如何描述電場，單個點電荷的電場強度理解應用。卻不能很好地理解本節(jié)關(guān)于矢量合成思維，更不能樹立簡單問題合成復雜問題的這種思維，這種學習可能對于本節(jié)或者本章節(jié)的學習不會產(chǎn)生大的影響，但是對于整個高中的學習，對于學習能力的培養(yǎng)，是不是會有所欠缺呢？