潘錦干

【內(nèi)容摘要】任務(wù)型教學(xué)法的核心思想就是要教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 教師角色 分析者和設(shè)計(jì)者 組織者和參與者 導(dǎo)航者和監(jiān)督者 主持者和評(píng)價(jià)者

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。其核心思想就是要教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。

隨著信息技術(shù)及各種媒體的迅速發(fā)展，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系，傳統(tǒng)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的單一“控制者”角色也已不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。即教師的角色越來(lái)越向多元化方向發(fā)展，其許多職責(zé)是傳統(tǒng)教學(xué)中所沒(méi)有的。

一、分析者和設(shè)計(jì)者角色

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師首先充當(dāng)分析者。教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)言材料、學(xué)生的實(shí)際水平和需求、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行具體分析，然后設(shè)計(jì)出活動(dòng)的形式、語(yǔ)境和任務(wù)，安排豐富多彩合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵。確定學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮的因素很多：學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)任務(wù)所在；學(xué)習(xí)任務(wù)要貼近生活實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)任務(wù)要有新知識(shí)與技能生成的過(guò)程，學(xué)生能通過(guò)內(nèi)化，重組個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)任務(wù)要以合作學(xué)習(xí)的方式完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。因而為了實(shí)現(xiàn)它們的完美結(jié)合，教師作為設(shè)計(jì)者的角色起著至關(guān)重要的作用。

例如對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》M4 Unit 3中閱讀課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我首先對(duì)本單元的語(yǔ)言教材進(jìn)行了詳細(xì)分析。本單元題材是有關(guān)科學(xué)研究方面的，富有時(shí)代氣息，主要為學(xué)生提供了一次更好了解隨著科技的高度發(fā)展想象未來(lái)世界的發(fā)展趨勢(shì)的機(jī)會(huì)。7個(gè)版塊（welcome to the unit；reading；word power；grammar and usage；task；project；self-assessment）設(shè)計(jì)緊緊圍繞此話題展開，圖文并茂，都安排了聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。閱讀既是每單元教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。從內(nèi)容體系上來(lái)講，閱讀課文是本單元題目的具體呈現(xiàn)，相對(duì)于前面的版塊Welcome來(lái)講它起著承上作用，相對(duì)于后面的版塊Project來(lái)講它又啟下，因?yàn)镻roject的內(nèi)容可以說(shuō)是本課內(nèi)容的延續(xù)。從知識(shí)體系上來(lái)講，本文涵蓋了Word Power，Grammar and usage的精華內(nèi)容。學(xué)生Self-assessment 的高低，這一部分的學(xué)習(xí)感悟和結(jié)果很重要。

所以在本課閱讀設(shè)計(jì)中，為了符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了Top-down的授課形式，從任務(wù)上分為pre-task，while-task和post-task，先利用學(xué)生感興趣的話題激起學(xué)習(xí)欲望，然后帶著任務(wù)有目的地閱讀文章。通過(guò)回答問(wèn)題掌握細(xì)節(jié)，理清線索，再?gòu)恼w上把握它的結(jié)構(gòu)、寫作特色，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)歸納以及復(fù)述，最后以拓展課文知識(shí)小組活動(dòng)完成這節(jié)課的整體教學(xué)。環(huán)環(huán)相扣，從words至discussion逐步深入，這樣通過(guò)任務(wù)的逐步完成，從話題上幫助學(xué)生獲取有關(guān)Real Cine的信息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從技能上幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

二、組織者和參與者角色

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，組織者是老師最難和最重要的角色。課堂活動(dòng)的成功與否主要取決于教師的組織。老師在布置學(xué)生完成課堂任務(wù)之前應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)出準(zhǔn)確清晰的指令，使學(xué)生明確他們的具體任務(wù)是什么，他們將做什么。在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要能真正把握到學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中可能遇到的困難，通過(guò)怎樣的鋪墊式任務(wù)的完成和怎樣的合作形式才能成功完成最終頂級(jí)任務(wù)，達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、技能以及發(fā)展所需的策略，幫助他們自主學(xué)習(xí)。

例如對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》M4 Unit 3中閱讀課的課堂組織過(guò)程中，為了幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中接觸、感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造性地使用教學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)言項(xiàng)目，自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，我是如此循序漸進(jìn)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的。

1. Lead-in。以豐扣人心弦的電影節(jié)選打開學(xué)生想象的大門：如果讓你親臨其境地去欣賞影片，你會(huì)有什么感受？而這一切不是天方夜譚，這就是將來(lái)電影的必然發(fā)展方向。讓學(xué)生去思索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，在教師歸納總結(jié)后，自然呈現(xiàn)課題。本文非常具體地描述了將來(lái)的電影特點(diǎn)，即Real Cine。

2. Fast-reading。訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，通過(guò)3個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，限定時(shí)間讓學(xué)生查找答案，在查找的過(guò)程中重點(diǎn)注意首尾段和每段首尾句，這樣對(duì)文章主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的印象。

3. Detailed-reading。進(jìn)一步理解文中具體信息，訓(xùn)練學(xué)生的信息定位和信息處理能力，以選擇的形式，命題時(shí)針對(duì)細(xì)節(jié)題中常有的錯(cuò)誤類型來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于難度較大錯(cuò)誤率高的題目采取小組合作共同探究的形式來(lái)分析錯(cuò)因。

4. Task-based-reading。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章框架和主要內(nèi)容的深層理解。按照文章的具體實(shí)例以表格的形式對(duì)文章進(jìn)行分段和段落大意的概括。分段中出現(xiàn)分歧時(shí)以小組合作的形式探究較合理的分段形式。

5. Reading-strategy。讓學(xué)生重新體味文章的寫作特點(diǎn)，通過(guò)回答問(wèn)題的形式來(lái)總結(jié)a business proposal的特點(diǎn)，既有助于學(xué)生了解閱讀a business proposal的閱讀策略，也有助于學(xué)生嘗試寫作a business proposal。

6. Discussion。讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，再借助于本文細(xì)節(jié)性內(nèi)容，分組討論：What special effect do you hope to have if you can see a popular film like “Harry Potter” in Real Cine？這樣學(xué)生能更深入地理解文章內(nèi)容，激活課堂氣氛，使全班學(xué)生都積極地思考，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力。進(jìn)一步提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維能力、想象力、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

“參與者”要求老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師不能只站在講臺(tái)上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)，以飽滿的熱情和情感在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。

三、導(dǎo)航者和監(jiān)督者角色

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，老師還起著導(dǎo)航者的作用。教師要教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，掌握學(xué)習(xí)工具；引導(dǎo)學(xué)生明白自己所需要的知識(shí)，要在課堂上演練一些必備的聽(tīng)力、單選、完形、閱讀和寫作技巧；要善于啟發(fā)學(xué)生，有效引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索。這樣學(xué)生才能在完成任務(wù)的過(guò)程中摸索著運(yùn)用語(yǔ)言、方法、技巧、課外信息、工具，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

其實(shí)，在《牛津高中英語(yǔ)》這套教材中，每個(gè)單元的最終任務(wù)其實(shí)就是為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際即寫作。教師在進(jìn)行這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，要牢記德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)的這么一句話：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！苯處熆赏ㄟ^(guò)對(duì)前幾個(gè)模塊的復(fù)習(xí)，為寫作做好知識(shí)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，然后鼓勵(lì)學(xué)生分別列出自己的觀點(diǎn)，并充實(shí)寫作的內(nèi)容。完成之后，四人或二人一小組交換批改，教師選擇有代表性優(yōu)秀作文以“成果展示”的方式在班級(jí)或班級(jí)外的墻壁上進(jìn)行展示，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，因?yàn)槌删透惺亲詈玫膬?nèi)源性動(dòng)機(jī)。

四、主持者和評(píng)價(jià)者角色

在任務(wù)型教學(xué)中，在匯報(bào)任務(wù)完成成果階段，教師的主要角色是充當(dāng)主持人：介紹匯報(bào)的順序，設(shè)計(jì)傾聽(tīng)匯報(bào)的目的，指定下一個(gè)匯報(bào)的代表。在學(xué)生口頭匯報(bào)成果之前，為了確保所有的學(xué)生都認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組的成果匯報(bào)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)明確的目的，以使學(xué)生了解傾聽(tīng)的目的，及匯報(bào)之后他們將如何利用這些信息。

最后，教師還必須對(duì)任務(wù)的完成進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，即教師也是任務(wù)的評(píng)價(jià)者。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)完成任務(wù)的成果或自己的作品與其他同學(xué)交流時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)他們所提的方法是否準(zhǔn)確、到位，是否解決問(wèn)題，以利于教學(xué)的順利進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)可以是對(duì)活動(dòng)小組集體的評(píng)價(jià)，如哪一組的方案最佳、最具創(chuàng)意，也可就某一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如評(píng)論他或她富有新意的設(shè)計(jì)，或是某些有趣的建議。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式是高中英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，需要我們每一位英語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷探究、不斷反思、更新教育觀念，定準(zhǔn)位置，找準(zhǔn)角色，這樣才能使任務(wù)型教學(xué)模式在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用，使新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)日趨走向完美的境界。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水高級(jí)中學(xué)）