武丹丹

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)骨干課程，理論性較強(qiáng)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)對(duì)高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)就目前而言，該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。

一教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)一系列的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論知識(shí)太多、太瑣碎，學(xué)起來(lái)有點(diǎn)枯燥，過(guò)于抽象；但也有一部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課挺有意思的，學(xué)進(jìn)去，里面有一個(gè)奧妙的語(yǔ)音文字世界在等待他們。目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也伴隨著許多潛在的問(wèn)題。

我們現(xiàn)在所使用的教材基本上大同小異，主要包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五大部分，教學(xué)中以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為教學(xué)重點(diǎn)。這五大部分中，特別是語(yǔ)音和語(yǔ)法中有些基本知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，而且現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較繁瑣和細(xì)碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生懈怠心理。另外，在這些教材中，大多數(shù)院校選擇了黃廖本的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，雖然這本教材也在不斷進(jìn)行修訂，現(xiàn)在已經(jīng)修訂到增訂五版，但是不得不承認(rèn)里面仍有一些知識(shí)相對(duì)老舊，個(gè)別語(yǔ)音、語(yǔ)法問(wèn)題講解不夠明確，而且里面還存在許多印刷錯(cuò)誤，使學(xué)生不能充分相信書本[1]。

由于時(shí)代的發(fā)展，人文素質(zhì)教育的提出，現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)模式也與過(guò)去有所不同。有些老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重知識(shí)的講解，基本上是老師講，學(xué)生聽(tīng)；有些老師為適應(yīng)新時(shí)代的要求，在知識(shí)講解時(shí)加入了大量的課外知識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性，并豐富學(xué)生的信息量。

由于科技的發(fā)展，大多老師會(huì)采用新的教學(xué)手段，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到課堂中來(lái)，把教學(xué)知識(shí)做成課件展示給學(xué)生看，增強(qiáng)視覺(jué)效果，使得現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更加直觀。

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性和積極性都不高，聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生心理疲倦，并認(rèn)為學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)將來(lái)用處不大，甚至無(wú)用。還有些學(xué)生雖然也比較認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是做不到學(xué)以致用，聽(tīng)的時(shí)候似乎明白，但到了練習(xí)時(shí)卻不知如何下手。

通過(guò)調(diào)查，我們看到隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的前行，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)也在不斷進(jìn)步，比如現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)模式的改進(jìn)等等；但是革新是循序漸進(jìn)的，不是一步而就的，現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂還有很多問(wèn)題需要去解決。我們?cè)谶M(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，一定要保持頭腦清晰，弄清問(wèn)題的關(guān)鍵，準(zhǔn)確把握，系統(tǒng)地進(jìn)行有效的教學(xué)改革。

二教學(xué)改革策略

1教學(xué)內(nèi)容的更新

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，從小就接觸，有些知識(shí)會(huì)與中小學(xué)語(yǔ)文發(fā)生重復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生“似曾相見(jiàn)”的感覺(jué)，失去了學(xué)習(xí)的新鮮感，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦心理，自以為知識(shí)“了然于心”，實(shí)際上卻是“似懂非懂”。近年來(lái)，語(yǔ)言發(fā)生巨大變化，新的表達(dá)方式層出不窮，為我們的語(yǔ)言知識(shí)提供了豐富的新鮮的材料，而教材卻不能及時(shí)反映這些具有時(shí)代氣息的內(nèi)容。

教材的編寫、修訂是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，每年都對(duì)教材進(jìn)行更新也不大可能?，F(xiàn)在的語(yǔ)言變化太過(guò)迅速，有些只是一時(shí)的流行而已，我們投入的大量的人力、物力很可能會(huì)付諸東流，所以教材所編入的只能是那些具有相對(duì)穩(wěn)固性的知識(shí)，否則不利于語(yǔ)言文字的穩(wěn)定性，不符合語(yǔ)言文字約定俗成、穩(wěn)步前進(jìn)的原則。

不管教材如何，在實(shí)際教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，教師在實(shí)際教學(xué)中合理處理教材，有選擇性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教授。比如在進(jìn)行語(yǔ)流音變的教學(xué)時(shí)，可以將其與普通話水平測(cè)試結(jié)合起來(lái)，因?yàn)闊o(wú)論是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)還是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)都要進(jìn)行普通話測(cè)試。又如在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)、修辭教學(xué)時(shí)，都會(huì)需要大量的例子作佐證，我們?cè)谶x取具體例子時(shí)要慎重，盡量選取一些具有趣味性，又具有時(shí)代特征的實(shí)例，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)知識(shí)。

當(dāng)然趣味性不是目的，只是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的手段，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。所以在吸收和增添新的學(xué)術(shù)研究成果時(shí)，一定要考慮這些成果的普及性和穩(wěn)妥性，看其是否符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，從而避免漫無(wú)限制地隨意吸收。

2教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)主要采用講授法，這種方法就像新聞廣播一樣，老師忙著講，學(xué)生忙著聽(tīng)，在這種“講———聽(tīng)”過(guò)程中，學(xué)生就像被語(yǔ)言炸彈炮轟一樣，很快就疲憊不堪，甚至于昏昏欲睡。即使有些師生互動(dòng)，比如提問(wèn)，學(xué)生依然是問(wèn)而不答，消極回應(yīng)。這樣作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生就變成了“身在課堂，心在課外”，課堂出現(xiàn)了一種尷尬的沉悶局面。

隨著人文素質(zhì)教育的提出，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)也出現(xiàn)了很大的變革。很多老師在講課的時(shí)候不再僅拘泥于現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而是插入了大量的課外知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講授時(shí)，也不再完全依靠“黑板———粉筆”，會(huì)提前做好大量的準(zhǔn)備工作，制作課件，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以圖文的形式將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種現(xiàn)代教育方式，增強(qiáng)了教學(xué)的視聽(tīng)效果，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)量，緩解了現(xiàn)代漢語(yǔ)課過(guò)于沉悶的問(wèn)題。但是任何事情都有一個(gè)度的限制，知識(shí)的擴(kuò)充和新技術(shù)的采用也不例外。在有些課堂上，老師為了吸引學(xué)生的注意力，會(huì)加入大量的故事，甚至課堂中的故事量蓋過(guò)新知識(shí)的容量，并且全程使用課件，過(guò)分依賴新技術(shù)，這樣就超過(guò)了度的限制[2]。

鑒于此種狀況，課外知識(shí)的插入就需要把握好一個(gè)度。沒(méi)有的話，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師死教書，沒(méi)有新奇感；太多的話，學(xué)生上課時(shí)找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，一味地聽(tīng)故事，可能會(huì)造成喧賓奪主的局面。所以在擴(kuò)充知識(shí)時(shí)，要尋找與現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容，不能太過(guò)隨意。另外，在進(jìn)行音節(jié)分析和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析時(shí)，不一定非要使用課件，也許利用板書效果會(huì)更好。

3語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，老師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。endprint

比如在學(xué)習(xí)聲調(diào)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自主分組，然后引導(dǎo)學(xué)生使用自己的方言，把方言中的聲調(diào)與普通話中四聲放在一起進(jìn)行分析比較，找出相應(yīng)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)音變的時(shí)候，可以模擬普通話考試活動(dòng)。在講朗讀和語(yǔ)調(diào)時(shí)，可以進(jìn)行朗誦比賽。學(xué)習(xí)漢字形體的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)書法，體會(huì)不同字體的形體差異，培養(yǎng)他們對(duì)漢字的審美感覺(jué)。學(xué)習(xí)漢字特點(diǎn)的時(shí)候，可以開(kāi)展微型辯論賽，討論漢字是否應(yīng)該分詞連寫等。學(xué)習(xí)詞匯發(fā)展變化時(shí)，可以提醒學(xué)生關(guān)注現(xiàn)時(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，像“××門”、“打醬油”、“神馬都是浮云”、“給力”等等。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，可以提高學(xué)生的觀察能力，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言分辨能力。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生上課的活躍度，又豐富了學(xué)生的課外生活。

4學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)用論”觀點(diǎn)的糾正

現(xiàn)代漢語(yǔ)里大多都是一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么用啊”、“對(duì)我們而言，好像沒(méi)什么作用吧”等等，因而學(xué)生會(huì)持一種“現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)用論”的觀點(diǎn)。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，作為現(xiàn)代漢語(yǔ)老師，我們應(yīng)該積極面對(duì)，讓學(xué)生充分意識(shí)到本門課程所教授的知識(shí)和他們將來(lái)可能從事的行業(yè)是息息相關(guān)的。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)會(huì)從事語(yǔ)言文字工作，其中有一大部分將會(huì)從事語(yǔ)文教師這一職業(yè)，這樣現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，基本技能的掌握就顯得十分重要，通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以分析一般的語(yǔ)言現(xiàn)象，為以后的教學(xué)工作打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為從事語(yǔ)言研究工作奠定扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的可能是外國(guó)留學(xué)生，也可能會(huì)到國(guó)外從事漢語(yǔ)推廣工作，這樣勢(shì)必要求他們系統(tǒng)地掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理論知識(shí)，并將這些理論知識(shí)和語(yǔ)言分析能力運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐中。

有些院校為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，會(huì)開(kāi)設(shè)一些后續(xù)課程，比如語(yǔ)言學(xué)概要、音韻學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法研究、漢語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)等，如果現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)不好的話，這些課程的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響，學(xué)生語(yǔ)言能力的提高就會(huì)受到限制。

5消解現(xiàn)代漢語(yǔ)課的壓力

現(xiàn)代漢語(yǔ)教授的是基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，作為一門基礎(chǔ)課，它是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力打基礎(chǔ)的，而非全能課，不能將漢語(yǔ)的“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能）和“三能”（理解、分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力）全部都?jí)涸诂F(xiàn)代漢語(yǔ)一門課程上，不要給現(xiàn)代漢語(yǔ)課過(guò)多的壓力，我們可以開(kāi)設(shè)后續(xù)課程相輔助（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)可以根據(jù)具體需要，開(kāi)設(shè)不同的后續(xù)課程）。另外，知識(shí)獲得后不一定馬上就能轉(zhuǎn)化成能力，需要吸收和消化，能力的具備是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能“一口氣”就“吃”成個(gè)語(yǔ)言大師[3]。

綜上所述，我們看到現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中雖然存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但是它并沒(méi)有固步自封、墨守成規(guī)，而是在不斷地改進(jìn)，慢慢地革新。在這個(gè)革新的過(guò)程中，我們要樹立一個(gè)正確的觀點(diǎn)，不要盲目變革，不能抹殺傳統(tǒng)教學(xué)幾十年的優(yōu)秀成果，做到“去糟取精”，遵循穩(wěn)步前進(jìn)的原則。

參考文獻(xiàn)

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂四版）[M].北京：高等教育出版社， 2009.

[2]張雪濤.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革論析[J].北京：語(yǔ)言文字應(yīng)用，2005（3）.

[3]劉順.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革芻議[J].北京：語(yǔ)文教學(xué)研究， 2005.endprint