【摘要】本文首先對案例教學法的教學原理和實際作用進行分析;接著從案例教學法使用的步驟入手，闡述案例教學在經(jīng)濟教學中的應用方法;最后對案例教學法使用的原則進行分析和總結。本文認為，案例教學法是能夠提高本科院校經(jīng)濟教學效果，激發(fā)學生學習興趣的教學方法，只要教師能夠對案例選擇和課堂教學進行合理把握，經(jīng)濟教學質量就能夠得到提高。

【關鍵詞】案例教學法 ?經(jīng)濟教學 ?本科教育

一、引言

經(jīng)濟教學是許多本科院校的經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎教學活動，經(jīng)濟教學包括了經(jīng)濟理論教學、經(jīng)濟管理知識教學、經(jīng)濟技術應用教學等，不同的科目的設置能夠從不同角度提高經(jīng)濟系學生的知識及能力。但是，就本科院校經(jīng)濟教學實際開展的狀況來看，大多數(shù)學生對經(jīng)濟學習的實際意義理解不足，對經(jīng)濟知識的應用能力較弱，這是目前經(jīng)濟教學中的主要問題，要解決這一問題，需要經(jīng)濟教學教師進行教法改革，案例教學則是一種值得教師們進行實踐和探索的方法。

二、案例教學法概述

（一）案例教學法的理論基礎

案例教學法是使學生通過對案例的理解，感受案例中的問題和沖突，并以“解決問題”為主要的學習思路，進行知識的領會和能力的發(fā)展的過程。案例教學法使學生從被動的學習轉變?yōu)橹鲃拥膶W習，從接受式的學習轉變?yōu)閰⑴c式的學習，這不僅是建構主義教學理論的展現(xiàn)，也是現(xiàn)在人本教學思想的展現(xiàn)。

（二）案例教學法的實際作用

成功的案例教學，能夠使課堂的氣氛發(fā)生根本改變，學生的全身心投入以及教師對學生的引導，使課堂變得活躍而有秩序;通過案例學習，學生對知識的領悟更加深刻，也會獲得相應的能力的增長;通過案例教學，教師能夠直接發(fā)現(xiàn)學生的學習特點和學習能力的優(yōu)缺點，有利于教師進一步調整教學方法;除此之外，案例教學法對學生綜合素質發(fā)展的促進作用，也將使教學評價發(fā)生相應的變化。

二、案例教學法在經(jīng)濟教學中的應用

（一）以教學內容為基礎編制案例

經(jīng)濟教學不僅包括了經(jīng)濟管理學習，還包括經(jīng)濟技術應用教學，如經(jīng)濟統(tǒng)計教學等。要使不同的教學內容能夠得以完全展示并使學生的經(jīng)濟知識能夠貫穿起來，教師就有必要針對教學內容的特點用心編制不同的案例。如果教學內容是經(jīng)濟知識中的某一個細則，如經(jīng)濟法律法規(guī)，那么，教師所編制的案例就應該是對經(jīng)濟法律法規(guī)的詳細表述，學生應該能夠在案例當中總結出所要學習的經(jīng)濟法律法規(guī)的知識點;如果教學內容是對一個單元的經(jīng)濟知識的總結，那么教師所編制的案例就應該包括多個問題，案例應該更加復雜，這樣才能使學生通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成對一個單元的知識的綜合建構。

（二）根據(jù)教學目的選擇案例呈現(xiàn)的方式

呈現(xiàn)案例是案例教學法的關鍵，使用不同的方法呈現(xiàn)案例，學生對案例中的主要內容的觀察角度不同，對案例的理解也不同。對于那些簡短的、只包含個別知識點的案例，教師可以選擇多媒體的方式展示案例，例如，教師的教學目的是使學生注意到不同的統(tǒng)計方法對經(jīng)濟統(tǒng)計結果的影響，那么就可以將兩種統(tǒng)計方法和結論通過多媒體展現(xiàn)出來，這樣不僅節(jié)省課堂實踐，也使教學目標更加明確;又如，教師的教學目的是使學生理解到不同的經(jīng)濟管理理論對企業(yè)經(jīng)濟管理決策的影響，則適合使用“課堂短劇”的形式呈現(xiàn)案例，事先提供案例，請學生自愿根據(jù)案例內容編排劇本并在課堂上進行角色扮演，這樣逼真的呈現(xiàn)案例的方式，不僅能夠使學生的注意力全部放在課堂案例上，使經(jīng)濟管理理論教學變得更加生動而具有吸引力，還能使學生根據(jù)案例中的沖突對經(jīng)濟理論的應用形成更加深刻的印象;同時，學生準備短劇表演的過程，實際上就是對經(jīng)濟理論進行精研和學習的過程。

（三）對教學案例進行分析和總結

對案例進行分析和總結，是案例教學法的教學效果之表現(xiàn)。教師需要在呈現(xiàn)案例之后，指導學生采用合適的方法進行案例討論，小組合作方法是比較可取的。教師可以事先將學生按照學習成績、知識結構和實際能力進行分組，保證每組學生的基本水平相同，并規(guī)定每個小組學生在案例學習中的具體責任，如設置“觀察者”、“小組長”等角色，使每組學生都能夠在小組討論中發(fā)表意見;在小組討論之后，教師給學生下發(fā)案例討論總結的表格，使案例報告的形式統(tǒng)一，使每個小組將討論結果綜合起來，得到對案例不同的見解和解決方案，最后由教師進行總結。這樣一來，不但學生在學習中的主動性和積極性能夠完全發(fā)揮出來，不同的案例討論結果也能夠給學生以不同的啟發(fā)，幫助學生對所學知識進行范圍更廣、層次更深的思考，這就是學生主動進行知識建構的過程。

三、案例教學法使用的原則

（一）以課堂控制保證案例教學的有效性

案例教學因其貼近生活、具有很強的直觀性和現(xiàn)實性，往往能激發(fā)起學生學習的興趣和熱情，但這并不意味著案例教學是輕松的教學。實際上，案例教學的實施并不輕松，其輕松教學的目的更非很好實現(xiàn)。案例教學的實施，以教師對課堂的高效引導和控制為基礎，這是案例教學發(fā)揮其教學作用的重要保障。

（二）以教學評價鞏固案例教學法的效果

案例教學法應用在本科學校的經(jīng)濟教學中，使經(jīng)濟教學的效果得到全面的改善，其中最明顯的一點就是，學生對經(jīng)濟統(tǒng)計知識、經(jīng)濟管理知識的死記硬背少了，但當他們真正面臨某個沖突情境的時候，能夠根據(jù)案例學習掌握的知識和技能迅速做出判斷并進行問題的解決，這是學生在學習當中獲得的能力，而這種能力并不能通過卷面考試中大量的和記憶有關的試題檢測出來。因此，教師應該根據(jù)案例教學法的特點調整教學評價方式，對試卷題目類型進行重新劃分，或對成績考評方式進行創(chuàng)新，以便更好地判斷會計教學的實際效果。

四、結語

綜上所述，經(jīng)濟教學要想進一步提高教學質量，就有必要使用案例教學法對課堂進行整體的改善。教師們需要以教學目標為中心精心選擇案例，使用合理的方式在課堂上重現(xiàn)案例并組織學生討論、總結案例，使用案例教學法時，教師要一方面加強對課堂的控制，另一方面還需改善教學評價方式。希望本文能夠為本科院校經(jīng)濟類任課教師的課堂教學發(fā)展提供幫助和建議。

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作者簡介：薛佳，經(jīng)濟學碩士，西安醫(yī)學院衛(wèi)生管理系講師。