徐琦

【摘 要】對(duì)于法語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)因素一直存在法語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，而這種英語(yǔ)遷移影響有助益性和妨礙性?xún)蓚€(gè)完全相反的作用。在本文中，筆者就以此遷移作用為切入點(diǎn)，以詞匯教學(xué)為例，來(lái)探討并驗(yàn)證英語(yǔ)因素在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠起到積極的正遷移作用。

【關(guān)鍵詞】正遷移 法語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ) 詞匯

一、引言

根據(jù)廣泛認(rèn)可的Odlin語(yǔ)言遷移理論：遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒(méi)有完全習(xí)得的語(yǔ)言之間的共性和差異造成的影響。因此，我們從中可知：語(yǔ)言的遷移就是已有知識(shí)與新知識(shí)之間的相互促進(jìn)和相互影響，當(dāng)然其中已有知識(shí)可以包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過(guò)的第一外語(yǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師總是提倡“遺忘英語(yǔ)”去學(xué)習(xí)法語(yǔ)，同時(shí)，在課堂上從不提及英語(yǔ)。但對(duì)于掌握英語(yǔ)的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，總會(huì)不由自主地在學(xué)習(xí)過(guò)程中想起英語(yǔ)，甚至?xí){借自己不完善的語(yǔ)言能力去建構(gòu)不準(zhǔn)確的英法對(duì)比認(rèn)知策略。坦率地講，這種消極的回避語(yǔ)言遷移的教學(xué)方法，只能加深兩種語(yǔ)言的“誤解”，同時(shí)也會(huì)影響兩種語(yǔ)言的“吸收”學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)因素在法語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的正遷移

（一）詞匯構(gòu)成

英語(yǔ)和法語(yǔ)有很多單詞在詞根、詞形和意義上有很多相似之處，但又不是完全對(duì)等。英語(yǔ)因素的正遷移作用正是在于這兩種語(yǔ)言的對(duì)等部分，而其不對(duì)等的部分就容易產(chǎn)生混淆，對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生阻礙或者負(fù)遷移。其實(shí)，英語(yǔ)中的某些單詞就是從法語(yǔ)中引入的。當(dāng)遇到英語(yǔ)和法語(yǔ)相近的情況，將其異同點(diǎn)明晰化非常有助于法語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就是我們提到的“正遷移”。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行正遷移歸納，例如就英語(yǔ)與法語(yǔ)的派生名詞為例，派生詞是由詞根加派生詞綴構(gòu)成的。英語(yǔ)和法語(yǔ)的詞綴都有前綴和后綴之分，而且一般而言，同樣都是前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性或詞義。派生名詞就是由其他詞類(lèi)的詞根加名詞后綴構(gòu)成的。

英語(yǔ)和法語(yǔ)中都存在一些專(zhuān)門(mén)構(gòu)成名詞的后綴，而且有一些在形式上和意義上都是相同的。這些后綴附加在其他詞性的詞根后，改變了原詞的詞性，部分詞也改變了原來(lái)的詞義。因此，英語(yǔ)和法語(yǔ)中有很多相似或相同的規(guī)律性派生名詞，從動(dòng)詞至名詞都遵循著相同的構(gòu)詞規(guī)律，這些已具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使法語(yǔ)學(xué)習(xí)者能順利地解決很多面臨的問(wèn)題。因此在學(xué)習(xí)到這里的詞匯部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)的角度出發(fā)，得出相同的構(gòu)詞規(guī)律，更好地去記憶這類(lèi)單詞。一個(gè)單詞能在兩種語(yǔ)言中同時(shí)被使用，使用方法又是一致的，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也利于學(xué)生對(duì)這類(lèi)詞的記憶。

（二）詞形詞義

在對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的詞匯與英語(yǔ)單詞同形同義或者近形同義，教師研究這些親緣詞之間的關(guān)系并進(jìn)行詞匯對(duì)比教學(xué)，不僅可以減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加，也可以加深學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言詞匯的印象，增加學(xué)習(xí)的深度。例如下表是筆者在教學(xué)中總結(jié)出的常見(jiàn)英法同形同義詞匯：

根據(jù)對(duì)周正言的《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》中大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)規(guī)定領(lǐng)會(huì)掌握的2700個(gè)詞匯中進(jìn)行詳盡地分類(lèi)后，我們發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)和法語(yǔ)同形同義的詞匯約共有400個(gè)，占詞匯量的15%；近形同義的詞匯約有1130個(gè)，占詞匯量的42%。英語(yǔ)和法語(yǔ)類(lèi)似的詞匯占有50%以上，可見(jiàn)在法語(yǔ)詞匯教學(xué)中巧用英語(yǔ)正遷移非常重要，可以讓學(xué)生快速掌握新知識(shí)的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法，終身受益。

三、小結(jié)

外語(yǔ)習(xí)得遷移理論表明，先后兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笾g存在的共同因素是實(shí)現(xiàn)遷移的客觀(guān)條件。這些共同因素越多，就越容易產(chǎn)生遷移。英語(yǔ)和法語(yǔ)天然的親緣關(guān)系使得它們不論是這里探討的詞匯，還是句法、時(shí)態(tài)和語(yǔ)言思維習(xí)慣，在很多方面都存在著相似或相同之處，這不就是兩種學(xué)習(xí)對(duì)象之間存在的共同因素嗎？正遷移的產(chǎn)生需要客觀(guān)對(duì)象之間存在著這種共同因素，主觀(guān)上又能認(rèn)出這種共同因素。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在現(xiàn)有的法語(yǔ)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地將相似或相同的法語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)相聯(lián)系的能力，而不能在課堂上“視而不見(jiàn)、避而不談”英語(yǔ)。學(xué)習(xí)遷移是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類(lèi)化或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與整合的過(guò)程。因此，已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)概括必然會(huì)影響到遷移的效果，為了達(dá)到遷移目的，我們應(yīng)該著重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括。而上述英語(yǔ)和法語(yǔ)詞匯的對(duì)比總結(jié)就能激發(fā)英語(yǔ)的正遷移作用。同時(shí)，在法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，正確使用英語(yǔ)正遷移的作用，能夠使得學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，特別是在剛?cè)腴T(mén)時(shí)期，更多地使用或列舉一些英法相同或相似的單詞或構(gòu)詞法，讓學(xué)生猜詞義、推導(dǎo)用法等，會(huì)激起更多的法語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

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