崔云

現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新型人才，教師們也在自己的教學(xué)實踐中不斷嘗試，激活語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》為例，這是一篇具有童真童趣的課文，文章主要講的是鄰居家的小男孩給我展示了一個很少有人知道的“奧秘”：橫著將蘋果從中間切下去，蘋果的中間就會出現(xiàn)一個“五角星”，這使作者從中受到啟迪。在這篇課文中，小道具“蘋果”在改變學(xué)生思維方面起到了很大的作用。

一、巧設(shè)疑問，小道具幫助理解導(dǎo)入

疑問，是學(xué)生們理解知識、獲取知識的敲門磚。在本文中，“蘋果”這個道具是學(xué)生們經(jīng)常接觸到的事物，在一件非常平常的事物中，發(fā)現(xiàn)一件學(xué)生們都不知道的秘密，能夠很好幫助學(xué)生進行內(nèi)容理解，同時，耳熟能詳?shù)氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)不一樣的秘密才更能使學(xué)生們感到震驚，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)這一課時，可以充分發(fā)掘文章中小道具的各種因素，讓學(xué)生們快速地進入到學(xué)習(xí)中去。只要預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，學(xué)生們都知道蘋果攔腰切斷可以切出五角星，但是老師另辟蹊徑，巧設(shè)疑問，讓學(xué)生們說一說，課文題目中的“五角星”為什么加引號，并為學(xué)生們出示蘋果和五角星兩個大家都比較熟悉的物品，幫助學(xué)生們理解，蘋果中并不是真的切出了五角星，而是切出了類似五角星的圖案，所以加引號，進而引入到五角星圖案的學(xué)習(xí)中。

二、激活課堂，小道具承載創(chuàng)新引導(dǎo)

小道具在整個教學(xué)中具有非常重要的作用，教師在教學(xué)中緊緊圍繞道具“蘋果”層層推進，在蘋果的切法、五角星的圖案以及由圖案引發(fā)的思考中，不斷撞擊著學(xué)生們的心靈，激活課堂，讓學(xué)生們的情感、學(xué)生們的思維在小道具的引導(dǎo)下一步步地變化著。

1.小道具承載著學(xué)生創(chuàng)新情感的引導(dǎo)

情感對學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的影響，而文中人物情感的跌宕起伏對引導(dǎo)學(xué)生們思維變化具有重要作用，是學(xué)生們加深理解，受到啟迪的基礎(chǔ)。小道具“蘋果”就是學(xué)生創(chuàng)新情感的承載，讓學(xué)生們有感情地朗讀課文，初步了解如何在蘋果中找到五角星。同時為了讀得更加生動形象，教師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們自己加上提示語，以此來感悟文章中人物的情感、心理活動等，以加深學(xué)生們對課文的理解。如教師可以出示課文內(nèi)容，以填空的形式讓學(xué)生們想象小男孩是以什么樣的語氣、什么樣的心理來展示自己知道的“小秘密”的，而作者對于小男孩的這種行為剛開始持有一種什么態(tài)度，后來又有什么變化等。

2.小道具承載著學(xué)生創(chuàng)新意識的出現(xiàn)

小道具的運用是學(xué)生們理解課文內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，通過中心環(huán)節(jié)的設(shè)置，將學(xué)生們的情感與思維引向深入。五角星奧秘的發(fā)現(xiàn)是因切法與常規(guī)方法大不相同而產(chǎn)生的，這一結(jié)果使學(xué)生們無論在情感上還是在思維上都會發(fā)生深深的變化，讓學(xué)生們形成初步的創(chuàng)新情感與意識。教師在這一環(huán)節(jié)中可以設(shè)計對小道具的橫豎兩種切法，將課文內(nèi)容擴散開來，讓學(xué)生們通過直觀的對比，更加深入理解課文內(nèi)容。教師首先采用一般的切法將蘋果切成兩半，最后展示結(jié)果，沒有五角星，引出學(xué)生們的質(zhì)疑，最后學(xué)生們一致指出：老師是從頂部切到底部，是人們平常時候的切法。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“怎么樣才能把五角星切出來呢？”讓學(xué)生們朗讀課文，并找到切出五角星的辦法。并讓學(xué)生上臺演示，將蘋果攔腰切下去！通過對比可以很清晰地顯示出切法不同，結(jié)果也會不同的局面。同時出示課文內(nèi)容，并抓住“真的”、“果然”，讓學(xué)生們在朗讀中，表現(xiàn)出對于這個事實作者的驚訝、震驚的心情。讓學(xué)生們在蘋果的切法中形成創(chuàng)新意識。

3.小道具承載著學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

小道具在文中的目的不僅僅是要讓學(xué)生們知道這個知識，感受這種新奇，而是讓學(xué)生們能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過這一個小故事引發(fā)學(xué)生們的思考，讓學(xué)生們在思考中深入，思考中形成創(chuàng)新思維。文章的最后主要是講了作者通過蘋果的切法獲得了啟示，透過這些啟示可以促使學(xué)生們逐步形成創(chuàng)新思維。出示課文內(nèi)容最后一段，引導(dǎo)學(xué)生：“這很少人知道的圖案指的是什么？”“為什么這個圖案很少人知道？”“難道蘋果里藏著的‘五角星是突然產(chǎn)生的？這是什么原因造成的？”等讓學(xué)生們進行討論，理解到蘋果中的小秘密是一直都存在的。因為許多人都或者是習(xí)慣了，或者是為了安全，也或者是切著方便，最終按常規(guī)方法循規(guī)蹈矩地切，沒有發(fā)現(xiàn)。教師因勢利導(dǎo)，因為人們沒有想到改變，只是覺得這樣循規(guī)蹈矩地用同樣的方法切蘋果，方便、習(xí)慣、安全，所以沒有新發(fā)現(xiàn)。人們是被以前切蘋果的模式束縛住了，沒有改變切蘋果方式的想法，所以就錯過了發(fā)現(xiàn)五角星的機會。其實創(chuàng)造并不難，有時就是伸手可及的，這樣的機會很多，但也容易從眼皮底下溜走，所以我們不妨說：處處留心皆有創(chuàng)造。

三、拓展延伸，小道具誘導(dǎo)創(chuàng)新落實

學(xué)生們隨著小道具的引導(dǎo)，都認(rèn)識到了，創(chuàng)造力就是要換一種切蘋果的方法，課文到此處戛然而止，從而誘導(dǎo)學(xué)生們深入探討，落實創(chuàng)新。在進行創(chuàng)新之前，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生們對課文內(nèi)容沒有表達完的意思，讓學(xué)生們理解表達，為落實創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，然后再設(shè)計小案例，運用學(xué)生們的創(chuàng)新思維，落實創(chuàng)新精神。教師先引導(dǎo)學(xué)生，在課文中的最后指出：“從小處說創(chuàng)造力就只是一種切蘋果的方法，那往大處說又是什么？”進而讓學(xué)生們理解“創(chuàng)造力就是與常規(guī)不一樣的思維方法?！辈⒒氐秸n文的開始，讓學(xué)生們重新根據(jù)理解填充內(nèi)容：“那個蘋果中藏著什么？”讓學(xué)生們認(rèn)識到，蘋果中藏著的不只是五角星，更是一種創(chuàng)造力以及創(chuàng)新精神。然后讓學(xué)生們列舉與課文內(nèi)容相似的富于創(chuàng)造力的故事或者現(xiàn)實的事例。讓學(xué)生從這些事例中很深切地感受到任何事情只要善于發(fā)現(xiàn)，敢于打破常規(guī)，大膽嘗試，一定會獲得全新的結(jié)果。

總之，在這篇課文中，小道具“蘋果”發(fā)揮著許多重要的作用，教師要因勢利導(dǎo)，充分發(fā)掘小道具中承載的創(chuàng)新思維，打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：河北邢臺市南園路小學(xué)）endprint