桑芝晶

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙向活動(dòng)。這就需要在教學(xué)過程中獲得及時(shí)的反饋，課堂教學(xué)中的反饋很多情況下是通過課堂設(shè)問獲得的。教師的設(shè)問需要學(xué)生的回答做出反饋，學(xué)生回答后又需要教師的評(píng)價(jià)做出反饋；同樣的，學(xué)生的提問也需要教師的講解做出反饋，教師講解后又需要學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋。好的課堂設(shè)問不應(yīng)該僅僅是講解答案或判斷學(xué)生的理解正確與否的一種手段，還要成為獲得教學(xué)反饋、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的手段、師生之間溝通一座橋梁。

那么思想政治教學(xué)中有效設(shè)問是如何生成的，有哪些值得注意的地方？這是值得探討的問題。

一、選擇合適的情境材料

新課程探究教學(xué)往往以教師創(chuàng)設(shè)的情境為起點(diǎn)，選擇合適的情境材料，能串連起整個(gè)課堂，為有效設(shè)問提供了載體，也能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生的共鳴，使其積極參與到課堂探究中，從而便于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

選擇什么樣的情境材料才叫合適呢？要使得設(shè)問能引起學(xué)生的共鳴，取得良好的教學(xué)效果，重要的一點(diǎn)是把設(shè)問置于學(xué)生熟悉并感興趣的情境材料之中，以貼近學(xué)生生活的情境材料為載體來設(shè)置問題。在與學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是不喜歡上政治課，而是不喜歡聽空洞的說教，所以，教師要多選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)材料，能引起他們興趣的材料，教師要具備時(shí)事情懷，情境材料要注入時(shí)尚的元素。

教師還要充分挖掘這些情境材料所提供的信息，從情境材料內(nèi)容中找到關(guān)鍵信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，尤其是在一些從具體到抽象，從個(gè)別到一般的認(rèn)知過程中，注意挖掘材料中學(xué)生已經(jīng)懂得的或相對(duì)比較熟悉的知識(shí)，幫助學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提升到新的高度的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、從而建構(gòu)新的知識(shí)。

二、把握情境材料與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)問題

設(shè)問是連結(jié)情境材料與知識(shí)要點(diǎn)之間的橋梁。設(shè)問的一頭要指向情境材料，另一頭要指向教學(xué)目標(biāo)。情境材料是引發(fā)學(xué)生的思考的提示，教師設(shè)問的歸宿是對(duì)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和感悟。有效的設(shè)問是在這兩點(diǎn)中找到平衡點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的思維。

三、激活學(xué)生思維，提高學(xué)生參與度

課堂教學(xué)設(shè)問的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果提出的問題沒有學(xué)生的參與，這一目標(biāo)就會(huì)落空，實(shí)際教學(xué)收不到應(yīng)有的效果。

提高學(xué)生對(duì)設(shè)問的參與度，除了前面講的要選取貼近學(xué)生生活讓他們感興趣的情境材料作為設(shè)問的載體外，還要特別重視設(shè)問與學(xué)生已有的知識(shí)、生活的實(shí)際和認(rèn)知的水平相符合。這樣學(xué)生在設(shè)問面前才不會(huì)不知所措，才會(huì)積極參與到對(duì)設(shè)問的討論中來，才能擦出火花，形成知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成和感悟，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

四、注意設(shè)問的方式

找到學(xué)生感興趣的材料，提高了學(xué)生的參與度還不夠。另外，設(shè)置問題本身，也需要一定的技巧。

首先，設(shè)問要有針對(duì)性。教學(xué)情境背景下的設(shè)問不同于一般的課堂設(shè)問，它要結(jié)合情境材料的內(nèi)容來考慮設(shè)問指向的教學(xué)目標(biāo)，找到兩者的交集。如何才能找到最佳的設(shè)問？這就是要求問題要有明確的目的和針對(duì)性，要使學(xué)生的思維指向教學(xué)目標(biāo)。提問應(yīng)從形式上開放，在內(nèi)容和目的性上集中、收攏，圍繞學(xué)生的思維中心點(diǎn)而展開，有的放矢。

其次，設(shè)問要有啟發(fā)性。教師要巧于發(fā)問，發(fā)問角度能引起學(xué)生深思，激發(fā)聯(lián)想和想象；在學(xué)生回答時(shí)，要進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)拔要害，引導(dǎo)學(xué)生思維深化。

再次，設(shè)問要有遞進(jìn)性。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且能滿足不同層次學(xué)生的需求。從設(shè)問數(shù)量上看，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，不宜多而濫。總的原則是學(xué)生通過思考、回答問題有助于深刻理解情境，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，最終有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

最后，設(shè)問要有創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師提出的問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并敢于發(fā)表自己的見解。只要言之有理，言之有據(jù)，教師都給予肯定，以此來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。這既能反映學(xué)生對(duì)這一問題不同深度的理解又培養(yǎng)了學(xué)生自主探求和創(chuàng)新思維的能力。

課堂設(shè)問看似一個(gè)普通的細(xì)節(jié)，但其作用不可小覷，教師無論在教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)踐中都不能忽視。同時(shí)，還要注意的是，課堂設(shè)問并不是教師的特權(quán)，我們應(yīng)提倡學(xué)生適時(shí)地由被動(dòng)應(yīng)答變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問，讓教學(xué)過程變?yōu)閹熒餐砷L(zhǎng)的過程。

教學(xué)無止境，課堂設(shè)問只是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的設(shè)問藝術(shù)，在推崇素質(zhì)教育的今天，值得我們進(jìn)一步探討與思考，只有不斷摸索，才能在新課改的道路上不斷前行。

（作者單位：江蘇南通市小海中學(xué)高中政治組）endprint