王小巍

教育家陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死的教育”。現(xiàn)代課程教育論也指出，生活世界是科學(xué)世界的意義之源。因此，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)也必須結(jié)合實(shí)際生活。回歸生活教學(xué)就要把兒童的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)直接帶到現(xiàn)實(shí)世界中去，這就要求教師以生活為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并聯(lián)系生活中的科學(xué)知識喚起現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，從而使學(xué)生感受生活的美好。

一、營造生活化課堂氛圍，感受身邊科學(xué)知識

小學(xué)科學(xué)中有很多理論方面的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺有些枯燥。因此，教師要想辦法營造生活化的課堂氛圍，讓學(xué)生在生活化氛圍與場景中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從而感受到書本知識就在我們的身邊。例如：在學(xué)習(xí)“食物”這一內(nèi)容時，因?yàn)槭澄锱c人的生活緊密相連，但食物科學(xué)往往被我們忽視，學(xué)生更不會關(guān)心食物的營養(yǎng)問題。于是在課前先要求學(xué)生對自己一周內(nèi)所吃食物進(jìn)行記錄，并為自己設(shè)計一份最佳的食譜。這樣，學(xué)生就會主動地產(chǎn)生研究食物營養(yǎng)的問題。這也為我們的課堂教學(xué)提供了最原始的素材。把教學(xué)中要研究的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，促使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的欲望。上課的時候把學(xué)生分成四人一組，共組成十二個“小家庭”，讓她們分別召開一次家庭會，討論：每天的早餐、午餐與晚餐應(yīng)該吃些什么？這樣的設(shè)計對人體有什么作用？這樣的活動讓他們相互之間進(jìn)行充分的交流，了解各自食譜的優(yōu)點(diǎn)，了解各種食品的營養(yǎng)成分，從而養(yǎng)成合理的膳食習(xí)慣。通過生活化的課堂氛圍的營造，不僅讓學(xué)生學(xué)到了有關(guān)的知識，還提高了相互之間的合作意識。同時，也感受到這門學(xué)科與我們的生活緊密相連。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)內(nèi)容，開展課堂探究活動

我們從現(xiàn)行的新教材內(nèi)容的編排中更可以看出其合理性，很多內(nèi)容緊貼學(xué)生的實(shí)際生活。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容融入真實(shí)的生活中去，構(gòu)建生活化的課堂。首先，對教學(xué)內(nèi)容的拓展。雖然新教材內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活，但由于收到區(qū)域的限制，學(xué)生的生活積累不一樣。因此，在教學(xué)中還需要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相鏈接。其次，要開展各種課堂探究活動。最后，再通過多媒體手段來呈示。通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓原來枯燥乏味的理論知識變得有趣。學(xué)生在觀察、感受、驗(yàn)證中了解到所要學(xué)習(xí)的知識的真諦。這樣，就讓教學(xué)生活化，既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也使課堂探究活動順利地展開。

三、養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣，提高兒童科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)階段開展科學(xué)教育，其目的是提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)的提高是通過自己對行為方式的改變與科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成決定的，所以，開展教學(xué)的目的是讓學(xué)生接受這樣的認(rèn)識：世界上每個人都需要學(xué)科學(xué)，生活中處處有科學(xué)。養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣，就會發(fā)現(xiàn)生活的本質(zhì)，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“陽光下的影子”時，為了讓學(xué)生切實(shí)了解影子產(chǎn)生的條件，就讓學(xué)生到太陽下開展實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵谑彝飧慊顒?，貼近了他們的日常生活，因而學(xué)生的積極性很高。但根據(jù)課本中安排到了操場以后，很快就讓他們的興趣消失了，滿操場都是學(xué)生。此時，教師就應(yīng)該利用這個時間組織活動，引導(dǎo)學(xué)生研討影子是如何產(chǎn)生的。通過一找一藏活動，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件。更讓人意料不到的是他們對影子的描述是那樣逼真：影子有時比人大，有時卻比人小。實(shí)踐證明，生活化教學(xué)不僅要開放教學(xué)的組織形式，還要鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識、提升素養(yǎng)。

四、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，重視科學(xué)過程認(rèn)知

新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法遷移到學(xué)習(xí)活動中。這樣，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科。所以，采用生活化的教學(xué)手段可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓認(rèn)知的過程得到優(yōu)化。例如：在教學(xué)“研究紙”這一內(nèi)容時，因?yàn)榧埵俏覀兩钆c學(xué)習(xí)中常用的必需品，所以對于各種紙的特點(diǎn)大家都有初步的了解，他們也會用自己的方法去研究紙的特點(diǎn)。但是，真正讓學(xué)生感興趣的問題是“紙是如何制造出來的呢？”為了解決這個問題，就開展一個“讓我來造一張紙”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們既興奮又疑惑：“我能造出紙嗎？”為了鼓勵學(xué)生，就通過多媒體演示制造紙的過程來激活學(xué)生的思維。這樣，再讓學(xué)生制定計劃，開展實(shí)地操作，使學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。當(dāng)學(xué)生們看到自己親手“制造”出一張紙時，激動地歡呼起來。通過這樣的拓展與探究活動，大大地激勵了學(xué)生向前人學(xué)習(xí)，善于從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，大膽地動手實(shí)踐，不斷地開拓創(chuàng)新，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

五、布置生活化的作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)以致用原則

作業(yè)是檢查教學(xué)效果的有效途徑之一。傳統(tǒng)的作業(yè)只注重知識的鞏固卻忽略了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，更談不上情感方面的體驗(yàn)等。因此，我們應(yīng)該豐富作業(yè)的形式。不妨布置一些科學(xué)探究活動的作業(yè)，并且把教室中的作業(yè)擴(kuò)展到課外，讓課內(nèi)、課外、生活相結(jié)合。這樣，就可以讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，同時也體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)原則。例如，在教學(xué)了“家鄉(xiāng)的地形”后，就布置學(xué)生利用黃沙制作盆地、丘陵等各種地形沙盤。玩水、玩泥、玩沙是小學(xué)生最喜愛的活動，在課余時間中玩沙造地形，在玩的過程中進(jìn)一步建構(gòu)了所學(xué)的知識。生活化作業(yè)不僅鞏固了學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，同時使學(xué)生思維能力得到提高。實(shí)踐也證明，生活化作業(yè)有助于學(xué)生把課堂中學(xué)到的科學(xué)知識與基本技能運(yùn)用到我們的實(shí)際生活中去，能解決生活中一些常見的生活問題，真正做到了學(xué)以致用。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)可以提高課堂教學(xué)的效果。生活化教學(xué)，讓科學(xué)知識真正地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。這樣，就會讓理論性很強(qiáng)的科學(xué)知識變得生動、形象、有趣。學(xué)生容易理解科學(xué)知識，他們就會感受到科學(xué)這門學(xué)科的價值，從而使我們的課堂教學(xué)更加高效。

（作者單位：河北邢臺市南園路小學(xué)）endprint