劉芳

寫是語言能力的最高表現(xiàn)形式，而聽寫是語言輸出的主要形式。英語聽寫涵括了英語詞匯的形象表征，其中包括語音語素和字形組合。聽寫同時也囊括了英語的多項學習技能的運用。

一、聽寫教學的重要性

有的教師可能會說為什么一定要聽寫？讓學生背，然后再拼寫不是也可以嗎？其實，只要還在教學前線工作的英語教師一定都很明白：英語學習的遺忘率非常高，19小時后的遺忘率可高達80%以上，5分鐘后就可以達到20%，抓住課后2小時、5小時、12小時等幾個關(guān)鍵節(jié)點對英語學習的意義不容忽視。這個規(guī)律也被國外學校接受，也就是說，在國外學校學生學習英語的遺忘率高也是很常見的。2011年暑假我們和來自美國的教育專家進行交流時，Christine是一所學校的校長，教學理念很成熟，英語教學更是方法一流。然而，跟她進行交流的時候，她卻告訴我們，他們教學的時候也是遇到了和我們一樣的難題，比如詞匯的記憶和積累，語言的正確表達，以及如何正確學習語言。其實英語和語文一樣，都是語言類學科，學習語言需要識記大量的詞匯、知識點，積少成多，積沙成塔，在積累的過程中，不斷提高聽、說、讀、寫、譯的技能，從而提高使用語言的綜合能力。英語教學中的聽寫是我們英語教師普遍采用的用來積累語言知識點的有效方法之一。如果老師在下課前告訴學生，第二天要聽寫黑板上當天重點學習的這幾個重點詞匯、短語、句子，將會很大地促使學生有意識地提高復(fù)現(xiàn)率。

二、聽寫教學的策略

首先，教師要制定一個很好的聽寫詞匯的制度，讓每個學生準備一個小的本子，并把班級的學生分成幾個小組。采用小組競爭的方式，一定要有獎勵政策?？梢栽谡n后讓組長組織小組成員聽寫練習，課堂上在全班進行聽寫競賽，這樣，學生就會利用業(yè)余時間去記詞匯。時間長了就會形成一定的學習模式。也會養(yǎng)成好的學習習慣。教師如果沒有太多的課堂時間進行聽寫練習，也可以讓學生利用飯前飯后、睡前睡后的零散時間來完成詞匯的復(fù)現(xiàn)。可以讓學生在小本子上采用左頁漢語、右頁英語的方式，并給句型編號，然后記憶，再默寫。這種方法也是很有效的。

其次，在有重要句型出現(xiàn)時，或當需要復(fù)現(xiàn)重要句型時，要進行新一輪的聽寫。聽寫的頻率要強，大約是每周3次以上，并且不斷改善為以句型為主，而不是以單詞為主。我們開始的時候也是以書本中的簡單句子為主，但是對于優(yōu)生來說還可以。因為他們喜歡拓展，喜歡鉆研。但是對于中等和中等以下的學生來說，考試的知識只要靈活了，就得不到分。而且學生的積極性嚴重受到打擊，這時候，老師教學的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。有頭腦的，認真鉆研的教師，能想出靈活運用知識進行練習。如果我們不知道變通，“死啃”書本，就像當初“死學習”的學生一樣，無法帶出聰明的學生。所以，聽寫時候還有講究聽寫知識的靈活性，要學會變通。

再次，要精心選擇聽寫內(nèi)容，避免隨意化，或重點擴大化，盡可能建立語言“模型”。聽寫內(nèi)容要安排妥當。一般來說，聽寫四會單詞占三分之一；聽寫短語、詞組、習慣用語占三分之一；聽寫重、難點句子占三分之一。這樣既考查基礎(chǔ)，又考查能力，好學生基礎(chǔ)與能力并舉，基礎(chǔ)較差的學生也能在聽寫中有所收獲，極利于提高學生的學習興趣。

三、聽寫教學中的注意點

雖然只是簡單的聽寫，但是不能簡單地去對待。第一，聽寫完一定要仔細批改。如果學生比較多，可以批改其中的一半，然后進行小組互改，這樣可以促進學生互學。第二，批改過后，把聽寫本發(fā)給學生，要求學生認真去訂正，然后對個別學生進行抽查，確定學生是否真正掌握。如果在聽寫時發(fā)現(xiàn)學生錯得一塌糊涂，沒法改了，這時要分析原因，只要大范圍錯得嚴重，原因不外乎兩條：學生根本就沒當回事和聽寫材料太難。然后進一步分析產(chǎn)生問題的原因，比如，聽寫前的鋪墊是否充分？

教師在教學過程中要有的放矢，不能盲目跟風，或者把聽寫當作任務(wù)完成。要用心去發(fā)現(xiàn)教學中的點滴“財富”，學會積“小財”成“富翁”。

（作者單位：江蘇東?？h房山初級中學）endprint