劉琴琴

在時代發(fā)展的進程中，國際之間的交往日益密切，英語作為一種國際通用語種更是受到了越來越多人的重視。最大限度地提升受教個體的英語水平，是實施素質(zhì)教育的重要著眼點。

一、小組提問，相互測評

小學(xué)生本身就比較活潑好動，他們喜歡與小伙伴之間搭建起一種有效的協(xié)作橋梁，彼此之間又存在著比較強的競爭機制，喜歡將內(nèi)心中眾多的“為什么”以提問的形式表達出來，在這樣的一種形式之下，實施分組教學(xué)就可以給予學(xué)生傳達心中疑問以及積極融入課堂教學(xué)氛圍的平臺。教師應(yīng)當適時轉(zhuǎn)變課堂角色，以主導(dǎo)者的形象引領(lǐng)學(xué)生在小組互動中，實施相互提問，將英語文本中的相關(guān)問題，在自主學(xué)習(xí)中探究出來，并在小組之間實現(xiàn)一種互評形式，帶動小學(xué)生的參與積極性。

例如，在對二年級下冊的牛津版文章“At the zoo”進行教學(xué)的時候，教師就可以匯總動物園中比較典型的小動物，為了激發(fā)學(xué)生興趣，可以用學(xué)生們比較熟悉的歌曲作為伴奏音樂，教師將文本相關(guān)的單詞匯總進歌曲之中，經(jīng)過適當改變，讓學(xué)生自主地哼唱起這些歌謠。最后，教師再適當援引，讓小組學(xué)生之間進行相互提問。在提問的時候，教師可以適當引導(dǎo)，讓小組成員設(shè)置類似這樣的問題：“What is in the stree？”，其他小組就可以以競爭的方式進行搶答，回答出“small monkey”、“l(fā)ittle bird”等詞匯。最后再通過小組互評實施打分，這樣就能使得整個授課環(huán)節(jié)縈繞著一種輕松的氛圍，讓學(xué)生自覺地進行對文本知識的探究。

二、游戲協(xié)作，調(diào)動興趣

小學(xué)英語課堂上，教師對于整節(jié)課設(shè)計的時候，應(yīng)當充分發(fā)揮小組成員之間的協(xié)作機制，根據(jù)小學(xué)生對于游戲互動的興趣，巧妙地設(shè)計與英語教材相吻合的游戲情境，這樣小學(xué)生就會在小組互動的過程中，產(chǎn)生一種與情感認知以及興趣點相吻合的參與意識，進而水到渠成地完成授課內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊Unit2“what is your father”的時候，教師就可以預(yù)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓小組成員扮演情境之中的角色，在情境對話中增進親情以及提升小組協(xié)作意識。可以讓不同小組成員分別扮演“doctor、teacher”等角色，這樣學(xué)生之間就可以在角色扮演的游戲中相互提問“what is your father/mother”，小組中的學(xué)生就可以回答“He/She is a doctor/teacher”。在將文本知識進行相應(yīng)傳授之后，教師再給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓課堂主體在一種參與的互動中進行情境對話，強化個體之間的互動，彰顯小組協(xié)作之于英語授課的優(yōu)勢，讓整個英語授課過程呈現(xiàn)一種靈動的氛圍。此外，教師在設(shè)計游戲互動的時候，應(yīng)當著眼于本區(qū)域?qū)W生的特點，靈活地設(shè)計與文本內(nèi)容相契合的游戲。

三、多種形式，激活課堂

興趣小組的構(gòu)建，是激活課堂授課氛圍，落實授課內(nèi)容的重要方式，教師在引領(lǐng)小學(xué)生感知英語文本知識的時候，就可以充分利用各種有利于教學(xué)的教輔用具，比如多媒體信息技術(shù)，電子白板等，在互聯(lián)網(wǎng)的參與下，讓小組成員參與到授課情境之中，這樣，自然會充分發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢，提升授課的時效性。

分組教學(xué)可以以多樣化的形式，彰顯出英語文本和學(xué)生參與教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在與四年級學(xué)生們共同學(xué)習(xí)下冊的英語篇章“Our school subjects”的時候，教師就可以預(yù)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)讀作業(yè)，以小組為類別將相應(yīng)的任務(wù)環(huán)節(jié)交給學(xué)生。由小組成員之間進行相應(yīng)的資料搜集，有條件的學(xué)校就可以讓學(xué)生根據(jù)搜集得到的材料，自主制作成ppt課件，然后由小組成員為其他小組進行ppt展示，在圖片的輔助下，識記 “blackboard”等相應(yīng)單詞。另外，小組之間也可以有一種互動的形式，學(xué)生們可以在音樂、圖片等可以調(diào)動多種感官參與因素的作用下，由進行講解的主體小組向其它小組成員進行提問，比方說，可以設(shè)計這樣的問題：“What subject is it？”、“Whats missing？”小組之間就會在一種競爭意識的促進下，傳達出對于文本知識的理解。在分組教學(xué)的模式下，學(xué)生真正地成為了課堂活動的主體，教師就可以解放出更多的時間，進行有針對性的資料匯總，適時解開學(xué)生的疑惑，成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。

（作者單位：江蘇南通如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學(xué)）endprint