薛權(quán)紅

對(duì)待學(xué)生的各種學(xué)習(xí)，既需要學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更需要學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皶?huì)學(xué)”，離不開(kāi)自學(xué)，自學(xué)是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。因此，無(wú)論哪一門學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，小學(xué)“品德與社會(huì)”課的教學(xué)，也不能例外。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生“品德與社會(huì)”的自學(xué)能力呢？

一、為學(xué)生預(yù)設(shè)自學(xué)目標(biāo)

自學(xué)目標(biāo)，既是學(xué)生自學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生自學(xué)的最終歸宿。有了自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能自主地把握學(xué)習(xí)方向，也才能有效地學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在課前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，兼顧學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生預(yù)設(shè)好切實(shí)可行的自學(xué)目標(biāo)。

例如，《我們的合作》一文，可從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面，為學(xué)生預(yù)設(shè)自學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知：什么是合作？怎樣對(duì)待合作？世界上的許多事情，合作了會(huì)怎樣？不合作會(huì)怎樣？情感：交流自己與他人合作的感受；策劃一次與他人合作的活動(dòng)；行為：開(kāi)展一次與他人合作的活動(dòng)解決合作活動(dòng)中遇到的麻煩和問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)依據(jù)課前預(yù)設(shè)的自學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和自學(xué)情趣，尊重學(xué)生的自主地位，維護(hù)學(xué)生的自主權(quán)益，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)

有了自學(xué)目標(biāo)后，就應(yīng)讓學(xué)生帶著自學(xué)目標(biāo)，有的放矢地閱讀課文。閱讀課文分粗讀、細(xì)讀和精讀，粗讀是了解課文的大體脈絡(luò)，細(xì)讀是理清課文的內(nèi)在聯(lián)系，精讀是捕捉課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)此，首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握粗讀、細(xì)讀和精讀的讀書方法，因?yàn)樽x書方法的指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。

例如，《抄襲害了誰(shuí)》一文，粗讀，了解課文的大體脈絡(luò)；精讀，捕捉課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師再“趁熱打鐵”，圍繞自學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑。如：金宇為什么感到新書包特別沉重？如果你是金宇，會(huì)怎么辦？為什么李誠(chéng)的作文能得高分，卻還是不會(huì)寫信呢？馬玉奇真的考了好成績(jī)，為什么沒(méi)有人相信她呢？馬玉奇怎樣才能得到同學(xué)們的信任呢？抄襲是欺人還是自欺呢？真本領(lǐng)是抄來(lái)的嗎？為什么……

如此組織教學(xué)，既能讓學(xué)生熟悉教材，又能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更能讓學(xué)生的自學(xué)能力得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。

三、幫學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)

自學(xué)不是結(jié)果，而是過(guò)程。學(xué)生有了自學(xué)的平臺(tái)，才能如魚(yú)得水、如虎添翼地自學(xué)，才能在自學(xué)中探索新知，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。對(duì)此，教師要努力做到“五讓”：關(guān)鍵讓學(xué)生抓住、難點(diǎn)讓學(xué)生突破、問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題讓學(xué)生提出、問(wèn)題讓學(xué)生解決。以此幫學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在自學(xué)的平臺(tái)上“大顯身手”、“一展風(fēng)采”，多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)眼、多動(dòng)口，積極參與觀察、思考、討論、體驗(yàn)。

例如，《我們的民風(fēng)民俗》一文，關(guān)鍵是：“當(dāng)?shù)匾荒曛杏心男┲卮蟮膫鹘y(tǒng)節(jié)日”；難點(diǎn)是：“每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的具體時(shí)間和民風(fēng)民俗”。問(wèn)題是：“人們?yōu)槭裁丛谠?jié)吃圓子”、“人們?yōu)槭裁丛谇迕鞴?jié)吃楊柳攤餅”、“人們?yōu)槭裁丛诙宋绻?jié)吃粽子”“人們?yōu)槭裁丛谥星锕?jié)吃月餅”……上述關(guān)鍵點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決，學(xué)生均可通過(guò)自學(xué)來(lái)達(dá)成。自學(xué)的時(shí)間和空間，不但可從課內(nèi)延伸到課外，而且可從校內(nèi)延伸到校外。自學(xué)的途徑和方式，可以是熟讀課文、討論交流、咨詢家長(zhǎng)、查閱資料、上網(wǎng)搜索等。

四、對(duì)學(xué)生實(shí)施自學(xué)評(píng)價(jià)

在引領(lǐng)學(xué)生圍繞自學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，少不了提問(wèn)與解答、討論與交流、辯論與結(jié)論等活動(dòng)。學(xué)生在這些活動(dòng)中的所思、所想，所言、所行，都是自學(xué)能力的體現(xiàn)，教師均應(yīng)實(shí)施公正、公平、公開(kāi)的評(píng)價(jià)。

如此給學(xué)生實(shí)施自學(xué)評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課自學(xué)情況的認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生以后課自學(xué)情況的激勵(lì)，更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的持之以恒。

一定要培養(yǎng)學(xué)生“品德與社會(huì)”的自學(xué)能力。學(xué)生有了“品德與社會(huì)”的自學(xué)能力，才能愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)學(xué)好“品德與社會(huì)”。

（作者單位：江蘇如皋九華鎮(zhèn)九華小學(xué)）endprint