康莉

所謂“校本教材”，可以理解為是以教師為主體，為了實現(xiàn)學校的教學目標和教育目的，在專家指導下，根據(jù)學校和學生的實際情況及教學內(nèi)容的需要，開發(fā)、編寫、審定和使用的教學材料。校本教材的開發(fā)，可以看做是對統(tǒng)編教材的有力補充，它能夠彌補由于課程教材的統(tǒng)一性而對不同地域、不同學校的實際情況適應性弱的缺陷，真正促進學生的成長與發(fā)展。

一、校本教材《幼兒教師口語訓練材料》開發(fā)的背景

“幼兒教師口語”課程，是高等師范院校學前教育專業(yè)學生的公共必修課，是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)課，屬于“教師口語”課程的一個專業(yè)分支。該課程實際教學內(nèi)容一般包括普通話訓練、一般口語交際訓練、幼兒教師職業(yè)口語三大模塊。

國家教委《師范院?！敖處熆谡Z”課程標準》規(guī)定，“教師口語”是研究教師口語運用規(guī)律的一門應用語言學科，是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程?！墩n程標準》同時明確要求，“教師口語”教學要把訓練放在突出位置;教師要注意理論指導，注重示范，輔導學生反復練習;課外訓練是本課程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多種渠道、多種形式加強訓練，并注意與課堂教學緊密結(jié)合。

由此可見，“教師口語”（或“幼兒教師口語”）課程開設的主要目的是培養(yǎng)學生在教育教學工作中口語的表達運用能力?？谡Z表達能力的強弱差別，將直接關(guān)系到今后教育教學工作的成敗。因此，課程教學應當著眼于學生的職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展，采用以理論指導實踐、以訓練為主線的方式，讓學生在了解口語表達特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，配合科學、大量、系統(tǒng)的訓練，不斷鞏固與提高，從而形成良好的口語表達技能和技巧。

現(xiàn)行“教師口語”（或“幼兒教師口語”）教材，版本眾多，且系統(tǒng)性、專業(yè)性、實踐性越來越強，各院校一般會根據(jù)自己的教學實際來選擇使用。但僅僅一套教材，無論從數(shù)量還是內(nèi)容上，都根本難以滿足教學與訓練的需求。首先，“教師口語”課程對于不同專業(yè)方向、不同學制的師范生，培養(yǎng)目標是不完全一致的，涉及的開課年級、具體課時安排、教學內(nèi)容也會有所調(diào)整和側(cè)重。其次，“教師口語”各教學模塊的訓練，（尤其是普通話語音訓練模塊，）受地域與方言影響較大，不同方言區(qū)的學生，存在著語音或表達基礎(chǔ)上的群體差異。再次，作為訓練主體的學生本身，也存在著個體的差異。另外，教材本身的局限性也會增加教學的困難與不適，影響課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”基于此，開發(fā)符合《課程標準》要求、切合學校教學實際、適合學生發(fā)展需求的教師口語校本教材就顯得尤為重要。

二、校本教材開發(fā)的重要意義

校本教材的開發(fā)使用，對于學生的個性化成長、個人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的巨大作用已是毋庸置疑的。同時，校本教材的開發(fā)使用，對于學校形成辦學特色、教師的專業(yè)化發(fā)展也具有非常重要而深遠的意義。

首先，校本教材的開發(fā)有助于促進學校特色的形成。每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在條件，校本教材的開發(fā)是在正確貫徹實施國家“課程標準”的前提下，在尊重、滿足本校教育環(huán)境及師生狀況的特殊性、差異性的基礎(chǔ)上，基于本校的辦學宗旨、學生學習需求、教師群體特點的基礎(chǔ)上進行的。獨特的校本教材形成了獨特的校本課程體系，獨特的校本課程體系更有助于促進學校形成具有自己特色的辦學傳統(tǒng)和校風。而這種辦學特色，也為教師的專業(yè)化成長創(chuàng)設了一個專業(yè)化的環(huán)境。

其次，校本教材的開發(fā)可以促進教師成為真正的研究者。自從斯騰豪斯正式提出“教師成為研究者”以后，“讓教師成為研究者”已成為了教師專業(yè)發(fā)展當中的一種重要趨勢。校本教材開發(fā)的理念，是把開發(fā)的權(quán)力還給教師，使教師成為教材開發(fā)的主體，參與教材的編制、審定、實施與評價。這樣不僅豐富了教師的學科知識、課程知識，也提高了其對學科教學的理解（甚至對于教育本身的理解），同時也促使教師以研究者的目光發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，將日常教學與科學研究有機融合。在實際教學中，教師以一個研究者的身份進入到課堂教學實踐中，將自己的教學實踐活動作為研究的對象，運用所擁有的知識進行多層次、多角度的反思，并進行理論層面的總結(jié)概括。通過不斷總結(jié)概括，加之不斷的創(chuàng)新研究和探索，逐步養(yǎng)成行動研究的態(tài)度和習慣，最終將自己塑造成研究型教師。

再次，校本教材的開發(fā)可以提升教師專業(yè)精神與價值。校本教材的開發(fā)賦予了教師一定的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，提高了教師的專業(yè)自主性、專業(yè)地位。通過參與教材開發(fā)的活動，幫助教師進一步內(nèi)化專業(yè)價值、培育專業(yè)精神，提升其在專業(yè)活動中的意義和價值，為其專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力。

此外，校本教材的開發(fā)也增強了教師的參與意識和合作能力。教師的教學活動一般表現(xiàn)為一種個人行為，但校本教材的開發(fā)過程需要教師與其他的開發(fā)者通力協(xié)作，這既是校本課程開發(fā)的內(nèi)在必然要求，也是教師合作能力培養(yǎng)的有效途徑。教師在校本教材的開發(fā)中會逐漸意識到合作的必要與重要，并深切感受到合作帶來的成效，參與意識和合作能力會逐漸提高，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、校本教材《幼兒教師口語訓練材料》的構(gòu)建與實施

校本教材《幼兒教師口語訓練材料》以徐州幼兒師范高等專科學校學前教育專業(yè)學生為訓練主體，根據(jù)主體的語音現(xiàn)狀、表達基礎(chǔ)、訓練目標，圍繞職業(yè)崗位上的語言能力需要，按照教學內(nèi)容與學時安排來構(gòu)建訓練模塊與專題，旨在通過各模塊的針對性訓練，幫助學生逐漸了解、掌握幼兒教師用語的特點與規(guī)律，提高普通話語音標準度及口語表達的能力，并能順利通過普通話水平等級測試。因此，校本教材《幼兒教師口語訓練材料》按照《課程標準》規(guī)定教學內(nèi)容，結(jié)合我?！翱谡Z課程教學進度與學時分配”的具體安排，將教材體系沿用為普通話訓練模塊、一般口語交際訓練模塊和職業(yè)口語訓練模塊三部分。每模塊下設訓練專題，主要依據(jù)實際教學進度與學生主要問題編輯，課后以作業(yè)形式布置給學生，以方便學生練習并使訓練效果最大化。

普通話訓練模塊以語音訓練為主要內(nèi)容，結(jié)合教學進度安排，將學生語音檔案中集中表現(xiàn)的語音問題按照聲母——韻母——聲調(diào)——音變的順序，設置為20個訓練專題，供學生有選擇地進行專項攻克式訓練。一般口語交際訓練模塊根據(jù)學校對于教材內(nèi)容的取舍，設置了兩大專題，朗讀和講兒童故事。朗讀專題主要以普通話測試指定60篇材料為主，另外增加了國內(nèi)外美文30篇，供學生練習使用;兒童故事專題則選取了30篇經(jīng)典兒童故事，供學生欣賞和練習講述。職業(yè)口語訓練模塊也設置了兩大專題，依然沿用的教材體例，分別為教學口語與教育口語兩部分。此模塊內(nèi)容相對較為單薄，目前正在修訂充實之中。此外，為幫助學生更好地了解和把握普通話水平測試，本教材在這三大模塊之外，另設附錄項目，主要為“普通話水平測試大綱”、“普通話水平測試用必讀輕聲詞語表”、“普通話水平測試用兒化詞語表”、“普通話水平測試用話題”。

其中，普通話語音模塊，以提高學生普通話語音的標準度為訓練目標，二十個專題訓練分別為聲母、n與l、z c s與zh ch sh、h與f、j q x尖音、單韻母、復韻母、鼻韻母、an ang與uan uang、in ing與en eng、eng與ong、ai與ei、ie與ue、en un ün、ou、e與o。每專題訓練內(nèi)容圍繞該專題主要語音問題，設置了100個單字、50個詞語、兩首古詩詞、兩首繞口令與兩首兒歌的誦讀。例如ai與ei的辨音專題，單字部分分別選取ai與ei韻母的單字各50個，雙音節(jié)詞語選取ai 、ei組合如“曖昧”、“白費”等50個，繞口令為《兩個排》、《冬天雪花是寶貝》，其余內(nèi)容均由此方式擇取。通過這種集中訓練、專門攻克的方式，有目的的糾正語音缺陷。同時，朗讀單字、詞語的設置還兼顧到普通話水平測試的實際，兒歌誦讀也在一定程度上提高了學生對于職業(yè)用語特點的熟悉程度。這些專題主要由學生根據(jù)自己具體語音狀況及教師建議進行選擇，并配合學校的教學進度開展訓練，該模塊教學結(jié)束后，通過語音考核進行評價。一般口語交際訓練模塊，主要是培養(yǎng)學生朗讀與講故事的技能，因此，訓練內(nèi)容緊緊服務于此目標。60篇指定篇目的訓練，不僅可以幫助學生掌握朗讀技巧，并熟練運用，又能為普通話水平測試奠定較為扎實的基礎(chǔ)，一舉兩得。同時，為了滿足訓練與教學的更高層次需要，增加了若干篇國內(nèi)外美文，供同學選練。30篇兒童故事，多為短小精悍，非常經(jīng)典的篇目，比如《兩只笨狗熊》《愛打噴嚏的帽子》等等，僅僅作為閱讀，都是很好的職業(yè)熏陶。另外，考慮到口頭講述的需要，故收錄的這些故事都是偏于添加動作與表情，情節(jié)相對較為豐富、便于講述的。30篇故事，要求學生至少精講5篇。該模塊教學結(jié)束后，通過朗讀考核、講故事考核進行評價。

通過近一年的試用，筆者發(fā)現(xiàn)該教材針對性練習效果比較明顯，但也發(fā)現(xiàn)了編選過程中忽略的問題，以及疏漏不當之處，目前正一一彌補改進。

總之，校本教材《幼兒教師口語訓練材料》的開發(fā)立足于實際，以學生的實際需要為原則，服務于教學和學生實踐，追求真實的訓練成效，是一次有益的嘗試。隨著實踐不斷的檢驗，這套校本教材一定會日趨完善。

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（康 莉 徐州幼兒師范高等?？茖W校副教授 221009）