馬小雨 董鑫 張成麗

摘要：無論中職教育還是其他教育，每個(gè)受教育者都會(huì)顯示出“材”的差異。因材施教，就是要從受教育者原有的基礎(chǔ)出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)、注意培養(yǎng)、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，積極創(chuàng)造條件，使之人盡其材。

關(guān)鍵詞：因材施教 ?樂理視唱 ?音樂教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：讓每一個(gè)學(xué)生的才能都得到盡量發(fā)揮。他確認(rèn)，每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)一無二的個(gè)性、特點(diǎn)，有三百名學(xué)生就會(huì)有三百種不同的興趣和愛好。教育者的明智，就在于能從似乎“差不多”的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人特有的興趣、愛好、特長和志趣，大膽地讓每一個(gè)人的才能得到盡量的發(fā)揮。由于蘇霍姆林斯基的大膽設(shè)想和主張，并且經(jīng)過幾十年的實(shí)踐檢驗(yàn)，他所領(lǐng)導(dǎo)的巴夫雷什中學(xué)，從一個(gè)普通的農(nóng)村中學(xué)，變成了一個(gè)人才輩出、舉世矚目的模范學(xué)校。因此，“因材施教”成為世界各國普遍關(guān)注的課題之一。

值得注意的是：受教育者“材”的差異更主要的是表現(xiàn)的方面不同，有的學(xué)生在這方面不突出，而在其它方面卻很有才華。所謂“通才”、“全才”一般是罕見的。那么，因材施教正是要求教育者善于發(fā)現(xiàn)、注意培養(yǎng)不同的人才。

在藝術(shù)職教中，“因材施教”尤為重要。藝校的教學(xué)要求受教育者全面發(fā)展，一專多能。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，在專業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生不同的才能，挖掘他們各自的潛在能力。因此，貫徹因材施教原則應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

一、要深入了解學(xué)生的一般情況和個(gè)別特點(diǎn)

教師要深入調(diào)查研究，了解全班學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)識(shí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)氣氛，班級(jí)風(fēng)氣，組織紀(jì)律等方面的具體情況;同時(shí)，還要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，切實(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際程度，智力水平，興趣愛好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，意志、性格以及健康狀況，家庭環(huán)境等等。要洞察每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化苗頭和發(fā)展趨勢(shì)，并分析原因，做到心中有數(shù)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，樂理視唱課一直堅(jiān)持因材施教的原則處理一般與個(gè)別，整體與個(gè)體的關(guān)系。就整體而言，視唱樂理的知識(shí)面盡量拓寬，但在深度上各有側(cè)重。例如：幼師專業(yè)的部分同學(xué)，嗓子條件不太好，文化素養(yǎng)不高，但音樂感覺潛質(zhì)很好，于是就常常鼓勵(lì)、啟發(fā)其科學(xué)運(yùn)用發(fā)聲法，并保持一種“情隨韻律來，歌從肺腑出”的美好意念。力求達(dá)到“呼通天，吸達(dá)地”的上下貫通的理想境地。這樣一來，這些學(xué)生從原來的泛泛一般，躍為樂理視唱前列，聲樂也發(fā)揮得不錯(cuò)。因材施教使這些學(xué)生轉(zhuǎn)劣為優(yōu)，成為幼師專業(yè)班的優(yōu)秀生。

再如聲樂專業(yè)班的部分同學(xué)，自身?xiàng)l件不是很好，但悟性好，心理素質(zhì)健康。同時(shí)發(fā)現(xiàn)她們的“材”在民歌上，于是，常常讓她們?yōu)榇蠹沂痉堆莩?，并要求她們?cè)凇安杌ㄅ薄ⅰ鞍酌?、“七仙女”這“三妮兒”的基礎(chǔ)上，唱出一個(gè)新“妮兒”來，讓她們充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校排練的大型文藝晚會(huì)《生命在奉獻(xiàn)中閃光》，她們是聲樂專業(yè)班唯一入選參加晚會(huì)的“歌伴舞”唱表演員。真是意外的收獲。實(shí)踐證明，因材施教的運(yùn)用是教學(xué)中的法寶。

二、教師要恰當(dāng)?shù)卣莆战虒W(xué)進(jìn)度和深度，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠接受

因材施教的原則，要求教師必須從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，恰如其分地估計(jì)他們的接受能力。對(duì)學(xué)生的程度既不能估計(jì)過低，降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)規(guī)格;對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平估計(jì)過高，教學(xué)內(nèi)容過難，分量過重，進(jìn)度過快，會(huì)使學(xué)生消化不良，失去學(xué)習(xí)信心，影響教學(xué)任務(wù)的完成。因材施教，必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的接受能力，正確處理教學(xué)中的難與易、快與慢、多與少的辨證關(guān)系。這樣，才能獲得較好的教學(xué)效果。

三、針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同措施，提出不同要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生提出不同要求。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，要重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還要運(yùn)用良好的教育方法和各種教學(xué)活動(dòng)去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性;對(duì)于觀察能力差，感性經(jīng)驗(yàn)貧乏的學(xué)生，可引導(dǎo)他們對(duì)直觀性教具進(jìn)行觀察，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察能力;對(duì)思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠刻苦的學(xué)生，要多給以難度較大的作業(yè)，并要求他們精益求精;對(duì)注意力不太集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，多檢查提問，隨時(shí)引導(dǎo)他們專心致志地學(xué)習(xí);對(duì)于信心不足、缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)肯定他們的進(jìn)步，要求他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)、克服困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心?？傊處煈?yīng)根據(jù)他們的不同特點(diǎn)、不同特長，選擇或編寫切合實(shí)際的教材，采用適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)。

四、要打破常規(guī)，大膽發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)等生

要允許“冒尖”，敢于打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。有條件的話，辦一些演唱、演奏專場晚會(huì)，節(jié)目形式多樣，以達(dá)到烘云托月的目的，由于藝校學(xué)生的特點(diǎn)與中學(xué)、師范學(xué)生的特點(diǎn)不同，特別是知識(shí)水平的參差不齊，使因材施教原則在教學(xué)過程中更具有重要的地位。這就要求從事藝術(shù)職教的教師，在認(rèn)真貫徹落實(shí)因材施教原則的同時(shí)，遵循科學(xué)性與思想統(tǒng)一原則;理論聯(lián)系實(shí)際的原則;直觀性原則;啟發(fā)性原則;系統(tǒng)性原則;鞏固性原則和循序漸進(jìn)性原則進(jìn)行教學(xué)，以獲得滿意的教學(xué)效果和較高的教學(xué)質(zhì)量。

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