吳忠豪

人應該永遠擁有兩樣東西：一盞永不熄滅的燈——希望之燈，一扇長開的窗——接納之窗。與程惠萍老師交往的過程中，我發(fā)現(xiàn)了這兩樣東西在人生成長道路上所產(chǎn)生的力量。程老師一直行走在探索語文教學真諦的路上，因為她心中永遠充滿著希望;她不斷成長著，因為她不斷在汲取接納！

從初次相逢于廣州到現(xiàn)在，與程老師的相識算算也有十幾年了。十年磨一劍，十年時間，她在蛻變，她在成長。

初識程老師是在2002年，她作為全國第四屆青年教師閱讀大賽的一等獎獲得者應邀在廣州做課，上的就是那節(jié)獲獎課《中彩那天》。那一次，我作為評課嘉賓認真聆聽了年輕的程老師上課。教學這樣一篇篇幅較長而內(nèi)容又相對比較深奧的課文，對于一名年輕教師來說是一個挑戰(zhàn)。程老師沒有拘泥于課文思想內(nèi)容的分析，而是牢牢把握住三年級學生的年齡特點，以“拮據(jù)”和“夢寐以求”兩個詞語教學開篇，著重進行詞語理解方法的指導，先聲奪人，給人留下了深刻的印象。然后巧妙地抓住課文重點段，“層層設疑——步步解疑”，著力指導學生在閱讀中提出問題、解決問題的讀書方法，培養(yǎng)學生的問題意識，較好地處理了學習方法的指導與課文思想內(nèi)容理解的關系，保證了課堂教學的有效性。課后交流時，我對她這堂課的優(yōu)點作了肯定，并就如何更好地“用課文教語文”的問題做了深入探討。她顯得有些拘謹，用她的話來說在專家和同行面前顯得有些“畏懼”，但在有限的交談中，每句話都離不開教學，她不停地追問這節(jié)課存在的問題，期待改進意見，想把這節(jié)課上得更好。其實，作為參加大賽并獲最高獎的這節(jié)課，已經(jīng)經(jīng)過反復雕琢也比較成熟，但是她依然不滿足，依然想改進，這種好學著實令人感動。

把簡單的事情做完美，把平凡的事情做精致——這就是勤奮好學的程老師！

再次相逢是十年以后的2012年，我應邀去太原參加一個教學研討活動并作專題講座，她也應邀為研討課作專家點評。十年時間，當年那個還有些“靦腆”的小老師，已經(jīng)成長為“山西省特級教師”“全國三八紅旗手”“全國優(yōu)秀教師”“山西省十大杰出知識女性”“太原市首批名師”“全國小學語文特級教師研究中心委員會委員”……一個個頭銜接踵而至。但累加的是榮譽，不改的是熱愛語文教學的情懷！交談中我了解到在這十年期間，她始終堅守在教學一線，執(zhí)著地帶著一個班的語文課，她熱愛學生，舍不得離開學生，因為，在她的眼里——課堂就是希望的田野！她熱衷思考，善于捕捉教學中典型事件去撰寫教育敘事，每年都要寫一篇有價值的教育論文;她渴望成長，不放棄每一次公開教學研討活動，從教學實錄到教學點評都要細細琢磨，找到前行目標……她還是那樣虛心好學，在會場里，在飯桌上，她依然不停地與我討論：如何用課文來教語文，本體性教學內(nèi)容怎樣去發(fā)現(xiàn)，語文課如何將學習語言文字運用落到實處……我深切感受到她關注和思考的是當下語文教學改革最前沿的一些深層次問題。

聊天中，程老師不時向周邊教師介紹我對她的影響——

“十年前，我曾經(jīng)得到過吳教授的指點，他提出的‘從教課文到教語文的觀點評課一直讓我反復琢磨，幫助我在‘教語文的路上執(zhí)著追求，不斷思考語文教學的‘根該怎樣落地生長……”

細細想來，這些年來我以大學教授的身份與一線教師一起磨課、評課、研討的機會多多，但是十多年以后仍銘記在心并念念不忘的教師能有幾個！

虛懷若谷，執(zhí)著追求——懂得感恩的程老師！

2014年，在蘇州大學舉辦的山西省名師班上，我們再次相逢。在一群教師中間，她聆聽時的專注與思考，再次引起我的關注。中間休息時間很短，上完課我匆匆趕回上海，幾乎沒有交流時間，但是她抓住機會讓我感受她的成長。于是一篇篇教學實錄隨后發(fā)到了我的郵箱。我細細地研讀她的課堂實錄，再次感受到她專業(yè)能力的精進和成長。

《花的勇氣》是她對略讀課文的探索。她把課堂真正地還給了學生：學生借助閱讀提示自己制訂學習目標;學生自己嘗試并發(fā)現(xiàn)根據(jù)情感線來概括課文主要內(nèi)容的方法;學生品析自己最感興趣或者最觸動心靈的語句……學生的學習自覺性空前高漲，真正體現(xiàn)了學生是課堂的

主人。

《夏洛的網(wǎng)》是她對課外閱讀課指導的嘗試。怎樣把一本經(jīng)典的童話書推薦給學生并讓學生終身受益，是她在課前不斷思考的問題。最有價值的知識是關于方法的知識：學會選擇——學會提取關鍵信息——學會感受語言……一節(jié)課40分鐘時間很短，但學生學到的讀書方法可以影響終身，因為她堅持的是“教一節(jié)課要想學生一輩子”的理想。

《與象共舞》是她的課堂追求“面向全體”的一次飛躍。一節(jié)課，由于目標的準確定位，教學環(huán)節(jié)的合理安排，全體學生人人參與，個個發(fā)言，對于語言的品析見解獨特。直至下課，學生都還在爭辯究竟是哪一個詞語最合適。帶著爭辯離開課堂，帶著思考再去學習……好的課堂就應該是這樣——讓學生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。

《遨游漢字王國》是一次對“綜合性學習”課的勇敢挑戰(zhàn)。

2014年，程老師在“第一屆語文教學研討會”上執(zhí)教了一節(jié)綜合性學習的導入課。在一次次享受鮮花與掌聲之后，程老師更愿意去做開路先鋒，去探索，去嘗試！因為在全國小學語文教學研究會組織的研討會上還沒有人上過綜合性學習課，她甘愿做第一個吃螃蟹的人，甘當“靶子”，本著“向我開炮”的心態(tài)去嘗試，希望用一節(jié)有研究價值的課來激發(fā)教師對“綜合性學習”的關注。這是一種教育情懷，是一份教育責任，是一位特級教師的擔當……

一節(jié)節(jié)語文課，源自一次次思考，一次次實踐，記錄一步步前進的軌跡。思考中實踐，實踐后再思考——永不滿足，追求卓越的程老師！

在程老師的筆記本上，我看到她隨手寫下的幾句話：小學階段，學生的頭腦簡單而多彩，眼睛清澈而純凈，他們的心靈是一片等待播種、等待迎接和風細雨以及陽光的土地。他們小小的帆張開在藍色的知識海面上，像一架架蓄勢起飛的小飛機。這時，老師們給他們什么，用什么樣的方式給他們實在是非常重要。而這些取決于教師用心的觀察和貼心的接近。在這個過程中，“心”無疑是一個關鍵詞。一個教師，如果有了愛心，他的教育就可以肯定地說是向上的車輪。

程老師說得多好?。〗逃谴髳?，教育是大智，教育是愛和智慧的統(tǒng)一。一個教師，如果有愛心，又有十足的智慧來追加這份愛心的重量和質(zhì)量，還有不成功的教育嗎？程老師，正努力地走在“愛”和“智”的教育行列里……

（作者單位：上海師范大學）

（責任編輯 劉忠信）