呂照

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);效果;內(nèi)涵

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種最常見(jiàn)的方式，課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。因此，為了提高語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。另外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，將提問(wèn)藝術(shù)真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

一、巧妙的課堂提問(wèn)為課堂研討提供條件

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，如果教師在課堂教學(xué)中操作不當(dāng)，即使給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)感到無(wú)所適從，非但不能成為學(xué)習(xí)的主人，反而會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，找準(zhǔn)突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，使學(xué)生在心理上形成一種“沖突”，當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著學(xué)生開始了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也自然水到渠成了。如，筆者在教學(xué)《核舟記》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：1.本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？2.課文從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？3.在小小的核舟上，雕刻家究竟雕刻了多少人和物？4.文章實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？5.雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？這樣一些看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真研讀課文。

二、有效的課堂提問(wèn)，影響課堂教學(xué)效果

要上好一節(jié)研究性語(yǔ)文課，單靠開始的提問(wèn)是不夠的，還需要教者站在高處，在初次提問(wèn)的基礎(chǔ)上從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成容易理解、比較有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深處發(fā)展，這樣的提問(wèn)，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如，教師在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，就可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“善變”。然后問(wèn)他“善變”的特征有哪些？學(xué)生紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？由于有了前面的問(wèn)題作鋪墊，學(xué)生可以不費(fèi)勁地回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵”。就這樣，在教師的引導(dǎo)下，問(wèn)題由易到難，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題感興趣，討論更有效果。

三、畫龍點(diǎn)睛的課堂提問(wèn)，增加了課堂的內(nèi)涵

高效的語(yǔ)文課堂，往往在聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程中，通過(guò)探究有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生有自己的深刻理解;通過(guò)對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)辯，使學(xué)生獲得知識(shí)的積累與高尚情感的熏陶。因此，智慧的教師往往在講完課文后，推波助瀾，設(shè)計(jì)一些畫龍點(diǎn)睛式的問(wèn)題，引人入勝，以增加課堂的內(nèi)涵。如，《狼》一文，文章通過(guò)屠夫的種種情態(tài)變化來(lái)反映狼的貪婪、狡詐，文章結(jié)尾的議論是作者對(duì)所寫故事的看法，是對(duì)狼的可悲下場(chǎng)的嘲諷，畫龍點(diǎn)睛，揭示了文章的主題。講完課文后，教師給出這樣的題目：從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒(méi)有的智慧、勇氣和力量，必然戰(zhàn)勝惡狼”，還是寫“狼無(wú)論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機(jī)智的人的面前終究會(huì)失敗”？這個(gè)問(wèn)題有利于學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)、難點(diǎn)和主題的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考。這種提問(wèn)，突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，有利于學(xué)生領(lǐng)悟文章高遠(yuǎn)的立意和別具匠心的構(gòu)思，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，課堂上適時(shí)適度、有技巧的提問(wèn)，能加快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，開展研究性學(xué)習(xí)，保證和提高課堂質(zhì)量的有效措施。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

編輯：馬德佳