鄭喜利

【關(guān)鍵詞】 高中語文;多元智能理論;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）01—0099—01

應(yīng)試大背景下的閱讀教學(xué)常將閱讀的本質(zhì)忽略掉，而是將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，以此使學(xué)生取得高分，使教師獲得獎(jiǎng)賞，使學(xué)校獲得更多的生源，學(xué)生的自主感被遺棄在看不到的角落，很少提及。語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！碧貏e注重閱讀個(gè)性的發(fā)展，這與多元智能理論倡導(dǎo)的教育理念不謀而合。多元智能理論為高中語文閱讀的教學(xué)提供了新的方式與方法，教師要在高中語文閱讀的課程中，注意將學(xué)生的多種智能調(diào)動(dòng)起來，使其得到更好地發(fā)揮。

在閱讀教學(xué)策略應(yīng)用中若能以多元智能理論為指導(dǎo)開展教學(xué)，對(duì)開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新精神有著極其重要的意義。以往，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)智能觀，過分地重視學(xué)生語言和教化功能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生多元潛能的拓展。多元智能理論為高中語文閱讀教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論支撐，為具有“多重功能和基礎(chǔ)工具作用”的語文教學(xué)實(shí)踐提供了肥沃的土壤。語文閱讀教學(xué)需要多元智能理論這一全新的智能觀作為理論依據(jù)，高中語文的閱讀也為多元智能的培養(yǎng)提供了一個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師必須要考慮到多元智能理論所指出每個(gè)人的智能是千差萬別的，教師必須綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法，將它們進(jìn)行最佳配比，充分應(yīng)用多元智能理論，使學(xué)生的語言、音樂韻律、肢體運(yùn)動(dòng)等智能得到發(fā)揮，最終取得好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。多元智能理論為語文閱讀教學(xué)打開了創(chuàng)新的思路。

如，《荷塘月色》是一篇著名的抒情散文，在本文的閱讀教學(xué)中，我以多元智能作為教學(xué)工具，通過多樣的教學(xué)方法，使得每個(gè)學(xué)生都能以適合自己智能特點(diǎn)的途徑達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。通過欣賞荷塘和月色的物境之美，使學(xué)生領(lǐng)悟作者復(fù)雜的思想感情，并通過語言、視覺、音樂等途徑幫助學(xué)生理解全文。讓學(xué)生閱讀課文中重要的章節(jié)，并且為他們多提供視聽材料，盡量創(chuàng)造運(yùn)用語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過畫面或語言引導(dǎo)學(xué)生的想象，描繪出荷塘月色下那寧靜優(yōu)雅的景色，使學(xué)生得到美的熏陶。結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生選取適合本文意境的背景音樂，進(jìn)行配樂朗誦，以達(dá)到鍛煉的目的。朗讀同時(shí)，播放課件，使學(xué)生在視覺、聽覺上感受荷塘恬美的景色，寧靜、優(yōu)雅的氣氛。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我會(huì)為學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而使他們有時(shí)間通過閱讀，逐步展開多方位、多層面的聯(lián)想想象，閱讀時(shí)，讀者與讀物在進(jìn)行無聲的對(duì)話，理解是兩者間互相溝通的必經(jīng)之路。聯(lián)想和想象對(duì)理解有重要作用。它能將眼前的信息和以往的知識(shí)勾連起來，并能根據(jù)文字進(jìn)行再造想象，使文字衍化為語言，幻化成畫面，最終使學(xué)生的各種智能都得到鍛煉，如，在《再別康橋》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生閱讀到“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”這些詩句時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想象，漸漸的，學(xué)生就會(huì)感知到具體景物。學(xué)生的空間智能在這里得到了充分的運(yùn)用。再比如，《雨巷》與《后赤壁賦》的韻律都極強(qiáng)。學(xué)生一邊誦讀詩句，一邊想象這些詩句所幻化成的畫面，腦海里，畫面伴隨著音律不斷浮現(xiàn)，學(xué)生慢慢就進(jìn)入到了詩句的意境之中。語言智能、音樂智能、空間智能都得到了拓展。學(xué)生閱讀這些作品，音樂智能、畫面智能、語言智能等都會(huì)得到提升，同時(shí)，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也會(huì)得到升華。

多元智能理論與語文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的，將其應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)是十分必要的。高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該涉及多種智能領(lǐng)域，在多元智能理論的指導(dǎo)下，高中語文閱讀教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面潛能，調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動(dòng)性，使得每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，也使得每一個(gè)學(xué)生都能樹立起自信心。從而使學(xué)生喜歡上閱讀，并從閱讀中收獲成長，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全新的教學(xué)理念，并通過學(xué)生多方面智能的展現(xiàn)，保證他們的全面發(fā)展。

編輯：劉於誠