豆月蘭
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè);分層;設(shè)計
【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004—0463(2015)01—0054—01
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng),都離不開作業(yè)這一基本活動。但在實際教學(xué)過程中,大部分教師所布置的作業(yè)仍是教材或教輔用書中的習(xí)題。這種習(xí)題形式單一,基本上是千篇一律的題型,不能起到鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識的作用。學(xué)生之間存在個體差異是不可避免的客觀事實,因此在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時,要充分考慮學(xué)生的個體差異,布置有層次性的作業(yè)。這樣既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和保護(hù)學(xué)生的自尊心。
一、根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點,劃分層次
在分層布置作業(yè)之前,首先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理、基礎(chǔ)知識、興趣愛好等諸多因素,把學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次。A組是優(yōu)等生, B組是中等生,C組是“學(xué)困生”。編排座位時,考慮到C組學(xué)生各方面能力相對較差,需要教師時刻提點,故而讓C組學(xué)生坐在教師的視線經(jīng)常關(guān)注的地方。并讓其與A組同桌,這樣有利于A組的優(yōu)等生發(fā)揮榜樣、示范的作用,使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。教師只有清楚、準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次,在施教時才能有的放矢。為消除分層帶來的消極影響,在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上,可召開家長會,向家長講清分層的好處,以取得家長的理解和支持。
二、尊重個體差異,作業(yè)體現(xiàn)層次性
一般來講,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以有針對性地布置一些有深度或綜合性較強(qiáng)的作業(yè),以充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)一步培養(yǎng)其思維的深刻性和靈活性;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書本知識外,也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高;而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識,讓其體會成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
如,在“用比例解決問題”的教學(xué)時,筆者充分考慮了學(xué)生的個體差異,布置了以下的作業(yè)。
C組作業(yè):
1. 打字員打一部書稿,每小時打3.6千字,5小時完成。如果每小時打4.5千字,幾小時能打完這部書稿?
2. 小丁開車走一段山路,去時每小時行駛80千米,2小時到達(dá)。原路返回時用了2.5小時,返回時小丁每小時行駛多少千米?
3. 一輛汽車3小時可行駛270千米,照這樣的速度,這輛車幾小時可行駛630千米?
B組作業(yè):
1. 制作一批零件,甲單獨完成要8小時,已知甲、乙的工作效率比是4:3,那么乙單獨完成要多長時間?
2. 解放軍某部行軍訓(xùn)練,原計劃每天走35千米,12天到達(dá)目的地,實際每天多走5千米,實際幾天到達(dá)目的地?
A組作業(yè):
1. 發(fā)電廠運來一批煤,計劃每天用30噸,12天用完,實際每天節(jié)約5噸煤,實際比計劃多用多少天?
2. 一段木料,鋸3段需要9分鐘,如果鋸6段需要多少分鐘?
實踐證明,這樣的作業(yè)既能調(diào)動優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性,也能兼顧到中等生和“學(xué)困生”,同時還體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念,有利于作業(yè)質(zhì)量的提高。
三、定期評價,及時調(diào)整層次
對于學(xué)生,按照知識結(jié)構(gòu)的不同分層后,并不是永恒的,而應(yīng)該是動態(tài)的。當(dāng)學(xué)生完成了自己的作業(yè),通過幾次的評價,及時了解達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況,以及在學(xué)習(xí)上存在的一些問題之后,嘗試讓學(xué)生進(jìn)行合理的層次流動。對于已經(jīng)達(dá)標(biāo)的學(xué)生,讓他們升入高一層,并對他們提出更高的學(xué)習(xí)要求,使其始終保持強(qiáng)烈的求知欲望,進(jìn)而尋求更大的發(fā)展;對于退步較大的學(xué)生對他們進(jìn)行降級處理,同時用更多的時間和精力給予他們幫助和輔導(dǎo),使之達(dá)標(biāo)。
總之,作業(yè)設(shè)計的手段可謂無窮無盡,教師必須在實踐中逐步去探索和挖掘,從而使學(xué)生“游”出題“?!?,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
編輯:謝穎麗