高玉紅

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);課堂提問;策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 01—0039—01

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂的成敗。在多次參加的研討活動中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)語文老師的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效性差，教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、觀念先行，打好課堂有效提問的基礎(chǔ)

課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。有效教學(xué)觀念主要體現(xiàn)在對教和學(xué)兩方面的正確認(rèn)識上：一方面教師要充分認(rèn)識到，教學(xué)不僅涉及到知識的傳遞、能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)對象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面;另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長、共同成長”的雙贏目的。

二、人文性和工具性合一，尋找有效提問的支點(diǎn)

語文教學(xué)，工具性與人文性其實(shí)是一個不可分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一，只有在這種統(tǒng)一中，才有語文的生命、語文的精彩。因此，在進(jìn)行語言積累、語感訓(xùn)練和聽、說、讀、寫方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)。教師在語文課堂提問中，就是要努力在工具性與人文性之間尋求一個“支點(diǎn)”，以這個“支點(diǎn)”支撐我們的課堂，這樣，課堂提問才會有效，課堂才會真正為學(xué)生服務(wù)。

三、重視文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問的平衡

在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問，既要尊重學(xué)生對文本理解的差異性，又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。作為一個獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)，做到二者有機(jī)結(jié)合。如，在教授《孫悟空三打白骨精》一文時(shí)，讓全班學(xué)生評價(jià)他喜歡的人物，很多孩子說喜歡孫悟空，但突然有孩子說喜歡白骨精，筆者首先尊重了學(xué)生的多元解讀，繼而引導(dǎo)糾正，讓學(xué)生懂得“要成才，先成人”的道理，實(shí)現(xiàn)了“潛在文本”向“現(xiàn)實(shí)文本”的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中達(dá)到育人的目標(biāo)。

四、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問的時(shí)機(jī)

每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問時(shí)機(jī)顯得十分重要。提問的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識時(shí)提問，思維訓(xùn)練時(shí)提問，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問等。啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題的。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。只要教師緊扣課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇好提問的最佳時(shí)機(jī)，就能在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。

五、變換提問方式，追尋有效提問的立體式

講究課堂提問的有效性就是要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。線性問題，簡單地說，就是指向某個唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得多而雜亂。何謂立體性問題？相對于線性問題而言，立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會，激活學(xué)生的思維，問題本身具有巨大的求異性與包容性。

總之，課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能產(chǎn)生最大的效益。而作為一名小學(xué)語文教師，只有潛下心來研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來，才能真正建構(gòu)起視野開闊、底蘊(yùn)深厚、生動活潑、充滿人文性的和諧課堂。

編輯：郭裕嘉