蘇琪

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;原則

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0036—01

一、建立適合學(xué)困生學(xué)情的教學(xué)原則

以往我們教學(xué)中有這樣一些弊病，不顧學(xué)生原有基礎(chǔ)，目標起點過高，忽視學(xué)生接受能力，盲目加快進度，偏重知識講授，學(xué)生缺少練習(xí)和實踐，教師只顧講解，輕視效果反饋。針對這些情況，應(yīng)遵循：“低、小、多、快”的原則。所謂“低”，即“低起點”， “小”即“小步子”，就是根據(jù)學(xué)生實際，確定每一步要達到的目標要求，教學(xué)的步子要小;“多”即“多活動”，針對學(xué)困生的能力，精心設(shè)計豐富多彩而又切實可行的教學(xué)活動;“快”即“快反饋”，通過快速的反饋，可以把學(xué)生取得的進步變成有形的事實。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實施有效教學(xué)

1. 轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)。教學(xué)任務(wù)是依靠教師實施的，教師如果觀念陳舊，或者缺乏科學(xué)施教能力，那么學(xué)困生就得不到轉(zhuǎn)化。為此，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素質(zhì)。在思想和行動上，不能對學(xué)困生有歧視，應(yīng)該在教學(xué)過程中對學(xué)困生多一份寬容、多一些激勵、多一些關(guān)注。

2. 整合教材內(nèi)容，有效使用教材。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)過程中對教材進行科學(xué)整合。為了抓好基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)成功心理，可以適當降低教學(xué)難度;調(diào)整知識序列，使知識呈現(xiàn)的序列和層次更加清晰，分散難點，調(diào)整教學(xué)時間，對重點部分增加時間、自學(xué)部分減少時間。

3. 課前做好充分的教學(xué)準備。從備課，包括備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法等各個方面入手做準備，整理出相關(guān)準備知識。備課旨在追求教學(xué)活動的高效率，俗語講：“磨刀不誤砍柴工”。講究“功夫放在課外，效益出在課內(nèi)”。因此，下大力氣研究備課，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑。

4. 實施優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認知規(guī)律，分解成若干個漸進趨勢的層級，分層次有計劃地進行教學(xué)。尤其要注意把學(xué)生的活動引入到課堂教學(xué)中去，通過活動使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂應(yīng)該像一個小社會，師生之間、生生間都為實現(xiàn)共同的目標平等地進行信息的傳輸和反饋，共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)過程不僅使學(xué)生獲得多方面的信息，而且使反饋和矯正變得更為迅捷和自然，使學(xué)生擺脫了被動學(xué)習(xí)，個性壓抑的不良狀態(tài)。

5. 科學(xué)合理地布置作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)效果。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，使學(xué)生把新知識納入到自己的知識網(wǎng)絡(luò)中，也有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。作業(yè)的布置不能太多，也不能太少，不能太難，也不能太簡。作業(yè)要有對學(xué)生的評價性，通過作業(yè)，使他們認識到還有哪些方面、哪些環(huán)節(jié)需要充實。

6. 階段性的檢測必不可少。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能缺少必要的階段性檢測。檢測的目的是發(fā)現(xiàn)不足，解決問題。階段性檢測題，可讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生考A卷，學(xué)困生考B卷，既是對學(xué)困生水平的檢測，也是對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒的一種鼓勵，是教學(xué)結(jié)合實際的一種體現(xiàn)，是對考試的一種改革。

三、構(gòu)建較為完善的評價體系

教學(xué)活動中鼓勵性評價是一種激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，激勵對每一個人都是需要的，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤其顯得重要。

1. 注重進行全程性評價。教師要用發(fā)展的眼光，全面、客觀公正地看待學(xué)生，從而使評價具有較強的合理性和動態(tài)性，在教與學(xué)的過程中，教師可以運用評價讓學(xué)生從中找回自尊和自信，從而體驗一個“自然人”在成長中的收獲與快樂。

2. 實行分類、分層評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同。因此，在評價上不能用一個標準對待學(xué)生。在實際課堂教學(xué)中可采取各種形式進行分類、分層評價，對不同基礎(chǔ)、能力的學(xué)生設(shè)計不同的評價標準，如上課提問時可根據(jù)問題的難易程度請不同層次的學(xué)生回答。

編輯：楊慧芳