一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的概念

1.基本概念

（1）創(chuàng)新

創(chuàng)新的涵義是：創(chuàng)新是一個涵蓋十分廣泛的概念，主要是指提出新理論、發(fā)明新技術(shù)、采用新方法、建立新制度、制定新政策、組建新組織、構(gòu)成新機(jī)制、提供新產(chǎn)品、獲得新原料、開辟新市場、組成新文化、創(chuàng)造新藝術(shù)等等。

學(xué)術(shù)界對“創(chuàng)新”至今尚未有一個統(tǒng)一的定義，但普遍認(rèn)為：創(chuàng)新所指的為能做到在他人之前，先行貢獻(xiàn)出對整個人類社會有益的新物質(zhì)產(chǎn)品及創(chuàng)造新的精神財富。這個過程必然離不開創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)新離開了創(chuàng)造性，就如無本之木。

（2）創(chuàng)業(yè)

《辭?！飞系慕忉屖牵簞?chuàng)業(yè)，一般是指一個人運(yùn)用自己掌握的知識、技能、資源和發(fā)現(xiàn)的信息、機(jī)會等，克服思維定勢，以創(chuàng)新的思維和艱苦的努力，開辟新的工作途徑，開創(chuàng)新的工作局面，爭創(chuàng)新的工作業(yè)績，促進(jìn)事業(yè)取得突破性的成就，從而實現(xiàn)自己某種追求或目標(biāo)的過程。創(chuàng)業(yè)，實質(zhì)上是一種勞動方式，是一種對自己、對企業(yè)、對社會、對國家創(chuàng)造價值與貢獻(xiàn)的行為。

我們翻閱了辭典和心理學(xué)、管理學(xué)相關(guān)的工具書，對創(chuàng)新、創(chuàng)造的概念都有注釋。但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一概念還沒有進(jìn)行具體闡釋。

2.國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注和發(fā)展趨勢

在黨的歷次重大會議中，對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的關(guān)注也在逐步提高和深入。中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會針對性對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)做出了重大發(fā)展戰(zhàn)略，在未來政策上，執(zhí)行“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”以及“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新政策。這一政策實施的載體主要集中在當(dāng)代大眾教育培養(yǎng)出來的新時代大學(xué)生。在2013年11月9日召開的十八屆三中全會上，也有“健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制”的專題部署方向。在十八大報告中提到關(guān)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的內(nèi)容更加頻繁。歸納之后主要有以下幾個方面：

第一，促進(jìn)就業(yè)鼓勵創(chuàng)業(yè)。報告中指出，要完成高標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)目標(biāo)，充分尊重勞動者的自主性，發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)性，以及貫徹黨和政府在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動中的鼓勵政策。

第二，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)提高創(chuàng)業(yè)能力。黨十八大報告專門提出，要通過多種渠道增加就業(yè)崗位，以創(chuàng)業(yè)的發(fā)展帶動就業(yè)崗位的增加。深化落實職工的職業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)勞動者在就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場中的競爭力。

第三，鼓勵青年成長支持青年創(chuàng)業(yè)。

第四，創(chuàng)業(yè)中離不開創(chuàng)新。為了落實國家的發(fā)展戰(zhàn)略，必須依靠科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新為重中之重，開辟出一條適合中國國情的自主創(chuàng)新道路。以世界的眼光把握方向。要做到能創(chuàng)新、能集成，創(chuàng)造性地吸收消化先進(jìn)生產(chǎn)力。關(guān)注協(xié)同創(chuàng)新。加快在科技產(chǎn)業(yè)體制上政府的簡政放權(quán)，形成有中國特色自主創(chuàng)新體系。這一體系中以市場為舵，企業(yè)為船，產(chǎn)學(xué)研為槳。努力實現(xiàn)重大科技專題突破，保護(hù)創(chuàng)新勞動者的知識產(chǎn)權(quán)。舉國創(chuàng)新，在創(chuàng)新活動中發(fā)揮全體勞動者的能動性。

習(xí)主席在上海開幕的全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動中，著力表揚(yáng)肯定了青年大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，指出創(chuàng)新是國家發(fā)展和社會進(jìn)步的靈魂。

綜上所述，從國家角度出發(fā)，越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，尤其是大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策也在不斷地具體和完善，為我們進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究提供了科學(xué)依據(jù)和現(xiàn)實意義

3.在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有典型性的高?；虻貐^(qū)

（1）全國首先在上海試點了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)專項，該培養(yǎng)專項中由上海市學(xué)位委員會辦公室聯(lián)合上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會資助100個通過立項申請的項目，每項資助金額為3萬元。入選者將由基金會組織開展為期6個月的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實踐以及孵化培育。如果通過培訓(xùn)孵化的項目具備更大的發(fā)展前景，還將有可能得到單筆項目為50萬元的進(jìn)一步資助。

（2）南開大學(xué)提出了課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐“三位一體”人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生打造提高實踐能力、完善體驗經(jīng)歷、實現(xiàn)全面成長的有效載體。特別是開設(shè)創(chuàng)業(yè)班。立足“分類輔導(dǎo)，進(jìn)階教育”原則，將學(xué)生分為創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)加速等階段，通過“課程庫”、“講座庫”、“案例庫”、“導(dǎo)師庫”、“私董會”等模塊為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供個性培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐方案。組織創(chuàng)業(yè)交流沙龍，開展“奮斗的青春最美麗”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡分享會、“數(shù)獨大賽”、“微思考與小創(chuàng)新”、創(chuàng)意設(shè)計大賽等活動激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新熱情。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型文獻(xiàn)綜述

能力素質(zhì)模型最早提出是在1973年，美國的大衛(wèi)·C·麥克利蘭博士通過《美國心理學(xué)家》雜志發(fā)表了一篇名為"Testing for Competency Rather Than Intelligency"的文章，這篇文章的發(fā)表標(biāo)志著能力素質(zhì)運(yùn)動拉開帷幕。麥克利蘭博士將能夠直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征統(tǒng)稱為”Competency”，即能力素質(zhì)。他把能力素質(zhì)劃分為五個層次：（1）知識；（2）技能；（3）自我概念，包括態(tài)度、價值觀和自我形象等；（4）特質(zhì)；（5）動機(jī)，也就是冰山模型。

通過學(xué)習(xí)、了解國內(nèi)近十年來能力素質(zhì)模型的研究成果來看，研究的領(lǐng)域主要集中在管理學(xué)中的人力資源管理方面，特別是關(guān)于政府、企業(yè)人力資源管理的實踐案例較多。比如，王喬松（2011）提出員工的能力素質(zhì)與企業(yè)的創(chuàng)新力息息相關(guān)，中小企業(yè)只有積極發(fā)掘具有創(chuàng)新潛力的員工、建立層次分明的培養(yǎng)體系和人才梯隊，才能提高自身競爭力，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)價值。謝海紅（2013）提出了從人力資源集約化管理的角度出發(fā)，構(gòu)建電力企業(yè)能力素質(zhì)模型測評體系以及電力企業(yè)運(yùn)用信息化手段進(jìn)行能力素質(zhì)測評所取得的成效。模型的建立過程包括訪談實施、行為編碼、指標(biāo)提煉與分析、能力素質(zhì)詞典編寫、模型構(gòu)建與驗證五個階段。通過對行為事件編碼歸納的50余項能力素質(zhì)指標(biāo)結(jié)合戰(zhàn)略演繹提取的60余項指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析及差異檢驗、內(nèi)部研討以及多次提煉，最終確定了共計56項能力素質(zhì)指標(biāo)，并將這些指標(biāo)分為全員核心素質(zhì)、職級通用、處級核心3類，再結(jié)合行業(yè)特點和發(fā)展戰(zhàn)略，對指標(biāo)進(jìn)行了最終修訂。廖穎川，呂慶華（2013）闡述了我國目前創(chuàng)意人才開發(fā)的困境，借鑒佛羅里達(dá)提出了創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)增長的3T理論也就是城市和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展技術(shù)、人才和包容這三個條件，通過構(gòu)建能力素質(zhì)模型在企業(yè)創(chuàng)意人才的引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、調(diào)劑、測評這一系列過程中發(fā)揮積極作用。鄭學(xué)寶，孫健敏（2005）指出大學(xué)生能力素質(zhì)教育缺乏的根本原因是沒有建立有針對性、層次性和可操作性的能力素質(zhì)模型。目錢，國內(nèi)的研究方法大多以定性描述為主，考察的多是表征現(xiàn)象，信度、效度和區(qū)分度難以保證，缺乏深入的定量分析和專業(yè)的人才測評方案。

由此我們知道目前對企業(yè)能力素質(zhì)模型的構(gòu)建已經(jīng)比較成熟，但是對大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)模式的研究還比較缺乏，也是我們今后研究的重點，特別是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)模型的構(gòu)建和培養(yǎng)評價體系的完善，對相關(guān)問題進(jìn)行深入研究對我國培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、推動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

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作者簡介：龍寧斐（1991- ），女，漢，四川南充，碩士研究生，成都理工大學(xué)，研究方向：人力資本