[提 要] 以抽象、邏輯推理分析強(qiáng)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科是中職學(xué)校不可或缺的一門文化基礎(chǔ)課程，但對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)講，繼續(xù)采用傳統(tǒng)類似普通高中式方法進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生恐懼甚至放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。隨著高校的擴(kuò)招及就業(yè)形勢(shì)的不斷嚴(yán)峻，中職學(xué)校唯有以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，才會(huì)使其成為一門基礎(chǔ)性與實(shí)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。

[關(guān)鍵詞] 以就業(yè)為導(dǎo)向;中職學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

[作者簡(jiǎn)介]何圣姿（1985-），女，東華理工大學(xué)行知分院講師，碩士。（江西撫州 344000）

“金字塔型的人才結(jié)構(gòu)”理論告訴我們，一個(gè)國(guó)家的人才結(jié)構(gòu)以尖、高、中、低等級(jí)在數(shù)量上呈逐級(jí)遞增的穩(wěn)固金字塔形呈現(xiàn)，這樣才能使國(guó)家持續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。中職學(xué)校畢業(yè)生是我們國(guó)家進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的主要?jiǎng)趧?dòng)力，是國(guó)家走向繁榮富強(qiáng)的生力軍。近年來(lái)，高校不斷擴(kuò)招推動(dòng)了普通高中的發(fā)展，卻使將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”的中職學(xué)校生源受到了前所未有的沖擊，生源持續(xù)下降。2013年在網(wǎng)絡(luò)上被戲稱為“史上最難就業(yè)年”。因?yàn)橐贿吺莿?chuàng)下歷史新高的畢業(yè)生規(guī)?！獊?lái)自教育部新近公布的數(shù)字稱：2013年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)699萬(wàn)人，比2012年增加19萬(wàn)，刷新紀(jì)錄;一邊是計(jì)劃招聘崗位數(shù)的下降——據(jù)對(duì)近500家用人單位的統(tǒng)計(jì)，2013年崗位數(shù)同比平均降幅約為15%。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何讓中職畢業(yè)生立于不敗之地？教育部長(zhǎng)周濟(jì)在2007年全國(guó)職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話中指出：五年來(lái)，教育部堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，使我國(guó)的中等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，走出了一條中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展之路。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，堅(jiān)持以滿足社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生掌握基本文化基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲取基本就業(yè)技能，能及時(shí)謀得就業(yè)崗位——即以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)中職學(xué)校教育有本質(zhì)性幫助。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門科學(xué)，是透過(guò)抽象化和邏輯推理的使用，由計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對(duì)物體形狀及運(yùn)動(dòng)的觀察中產(chǎn)生。其基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個(gè)性。相對(duì)其它學(xué)科來(lái)講，其定義、概念、定理、性質(zhì)較抽象、不易理解，加之，現(xiàn)在的中職生從中考中分流而來(lái)，整體上看文化水平偏低，這在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)尤為突出。這些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法及學(xué)習(xí)觀念的作用下把數(shù)學(xué)視為一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后更是把數(shù)學(xué)視作深?yuàn)W、繁雜、難以理解的一門學(xué)科。但是，數(shù)學(xué)是從事科學(xué)和技術(shù)工作的基礎(chǔ)，是人類文化的重要組成部分。它是中等職業(yè)學(xué)校不可或缺的一門文化學(xué)科。面對(duì)這些中職生，要想搞好中職數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)能與其專業(yè)知識(shí)結(jié)合，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，教師在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，即進(jìn)行“以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)”。

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課程是中職教育的一門不可或缺的課程，它與普通高中數(shù)學(xué)課程不同，普通高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)技能，成為具有較強(qiáng)應(yīng)試能力的學(xué)術(shù)型人才。而以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課程應(yīng)具備鮮明的職業(yè)特色，滿足普通職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)者的基本需求，成為一門基礎(chǔ)性與工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)應(yīng)用型人才。下面本文將分條闡述以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與要求。

首先，在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)需求為目標(biāo)，根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的需求選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生都應(yīng)樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，將數(shù)學(xué)視作是“應(yīng)用型科學(xué)”。教師應(yīng)以淺顯性、廣泛性和生活性為原則，精心選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并能應(yīng)用于生活。在教材內(nèi)容的編寫上，堅(jiān)持夠用為原則，可以從以下兩方面入手：一方面是生活中的數(shù)學(xué)，另一方面是專業(yè)中的數(shù)學(xué)。如投資、進(jìn)貨、抽獎(jiǎng)、分期付款等與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再如可向工程類專業(yè)學(xué)生以工程模型的形式講述函數(shù)、不等式及不等式的解法、線性規(guī)化等，簡(jiǎn)講或不講向量相關(guān)知識(shí);可向師范類學(xué)生深入呈現(xiàn)現(xiàn)行小學(xué)教材中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，如集合、數(shù)列、幾何、排列組合、概率等知識(shí)，簡(jiǎn)講或不講三角函數(shù)相關(guān)問(wèn)題;對(duì)于美術(shù)、設(shè)計(jì)類專業(yè)，可向?qū)W生精講、細(xì)講空間幾何問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力，并能準(zhǔn)確地畫出空間幾何圖形。簡(jiǎn)而言之，教材的編寫應(yīng)淡化知識(shí)體系的完整性，淡化邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，刪減繁瑣的運(yùn)算，加強(qiáng)將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過(guò)程中更加輕松，體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的作用。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型人才，而不是那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、理論豐富、動(dòng)手能力差、畢業(yè)后還需進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)和再教育之后才能上崗勝任工作的人才，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，而不僅是知識(shí)面廣博，卻缺乏應(yīng)用能力。因此，教學(xué)時(shí)，教師要跳出數(shù)學(xué)學(xué)科課程體系，從提高素質(zhì)和加強(qiáng)應(yīng)用能力的角度進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)省略概念、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，應(yīng)少考慮“抽象性”和“嚴(yán)密性”，弱化形式化的推理論證，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，多與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能聯(lián)系，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。此外，教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展一些更加有效地教學(xué)活動(dòng)，突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展因材施教，讓學(xué)生們感到求知的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)學(xué)習(xí)必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，職業(yè)生涯必須的數(shù)學(xué)知識(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，所有學(xué)生都成為學(xué)習(xí)上的成功者;引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。如結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給出以就業(yè)為導(dǎo)向的“微格”教學(xué)法，即在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，并拍攝整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，將表現(xiàn)好的合作組相關(guān)視頻傳入學(xué)校網(wǎng)站或優(yōu)酷網(wǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高學(xué)生的讀、寫、說(shuō)等能力。整個(gè)過(guò)程注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，該教學(xué)方法讓學(xué)生親身體驗(yàn)難理解、而又必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)中職生綜合能力的提高有實(shí)質(zhì)性的幫助，亦即提高其就業(yè)能力。再如，在講解三角函數(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際建筑物為參數(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，構(gòu)建三角模型并用三角函數(shù)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。在講空間幾何問(wèn)題時(shí)，可以借助生活工具擺建模型進(jìn)行講解，并讓學(xué)生根據(jù)幾何圖形或幾何問(wèn)題自己動(dòng)手?jǐn)[建模型以培養(yǎng)學(xué)生的空間想像及動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、熱情地參與其中，滿足每個(gè)學(xué)生的好奇心、興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展的需要，把學(xué)生的注意力、精力吸引到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，增強(qiáng)課堂的凝聚力。

再次，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“唯分論”式評(píng)價(jià)，采取多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，如：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等，教師還可以跟進(jìn)時(shí)代步伐，采用學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，避免“一刀切”。選取考核方式時(shí)，除傳統(tǒng)的卷面考試外，還可以通過(guò)其它方式進(jìn)行考核，如，分組合作解決模型效果式考核，面試考核、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核、論文式考核、幾何圖形設(shè)計(jì)考核等。通過(guò)多種全方面式考核，端正學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)全新認(rèn)識(shí)。

作為中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐者與研究者，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)成為我們共同關(guān)注的課題，需要廣大同仁齊心協(xié)力，不斷摸索、探究、總結(jié)，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課程的發(fā)展，使其真正成為一門學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的、不可或缺的實(shí)用型學(xué)科。

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？眼責(zé)任編輯：劉忠林？演