劉佳娉

[摘 要] 職業(yè)院校要將“以就業(yè)為導(dǎo)向” 作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，積極探索人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持實(shí)行學(xué)校內(nèi)教學(xué)、生產(chǎn)、科研三結(jié)合和學(xué)校與企業(yè)、科研單位的合作教育，培養(yǎng)社會(huì)需要的“高技能人才”。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；以就業(yè)為導(dǎo)向；人才培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 119

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）21- 0225- 03

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部關(guān)于示范性高等職業(yè)院校建設(shè)基本要求等文件是大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，它為我們職業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式提出了明確要求。本文旨在從“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想出發(fā)，探索高職人才培養(yǎng)模式。

1 高職院校確立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育思想觀念

1.1 “以就業(yè)為導(dǎo)向”是現(xiàn)階段高等職業(yè)院校辦學(xué)的核心理念之一

職業(yè)教育的本質(zhì)，從某種意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)教育的主要功能就是提高求學(xué)者的就業(yè)能力，服務(wù)和促進(jìn)就業(yè)、再就業(yè)。這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需要把握的方向性問題。因此，高職教育必須緊扣時(shí)代脈搏，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把服務(wù)于社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生就業(yè)作為最主要的辦學(xué)思路。從另一方面來說，如果高職院校不抓學(xué)生就業(yè)，畢業(yè)生難以就業(yè)，就談不上職業(yè)院校的發(fā)展，最終也必將被無情的教育市場(chǎng)所淘汰。就業(yè)率是衡量職業(yè)院校辦學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。高職教育發(fā)展的本身就是為社會(huì)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，以就業(yè)為主導(dǎo)促進(jìn)高職教育的發(fā)展，是高職院校辦學(xué)的重要原則。高職院校要深人分析以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)涵，改革人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)率。就業(yè)率高，必將促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展，高職院校的發(fā)展也必將進(jìn)一步提升高職畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和再就業(yè)的能力。

多年的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，職業(yè)院校必須調(diào)整過去的辦學(xué)思想和對(duì)過去的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，把“以就業(yè)為導(dǎo)向”作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.2 “以就業(yè)為導(dǎo)向”就是要培養(yǎng)社會(huì)需要和職業(yè)崗位需要的人才

基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，一方面，職業(yè)院校的辦學(xué)定位應(yīng)該為行業(yè)企業(yè)人才需求服務(wù)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為市場(chǎng)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。教育教學(xué)要與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。另一方面，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持把學(xué)生培養(yǎng)成為面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、一定科學(xué)文化素質(zhì)的高技能人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)是不同于中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也不同于綜合性大學(xué)本科、研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)?？茖哟蔚摹案呒寄苋瞬拧?，應(yīng)側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用能力，操作型動(dòng)手能力，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這里所說的“高技能人才”包含：有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力；有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)分析問題、處理問題、解決技術(shù)難題的綜合職業(yè)能力；有較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力；有很好的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，具備安于一線工作的意識(shí)和素質(zhì)、有高度的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。這是職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，按這種目標(biāo)培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)市場(chǎng)要求，受用人單位的歡迎。高職院校要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須改革人才培養(yǎng)模式。

2 堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，改革人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的高等教育推行的是知識(shí)本位的人才培養(yǎng)模式。這種模式以學(xué)科知識(shí)作為人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，以知識(shí)傳授作為人才培養(yǎng)的基本途徑。我國高職教育在20 世紀(jì)80年代起步之初也基本借鑒了這種模式。目前，我國許多高職院校推行的是能力本位的人才培養(yǎng)模式。 其主要特點(diǎn)，是以職業(yè)崗位能力要求為目標(biāo)，來開發(fā)課程、組織教學(xué)，它較好地解決了用人單位要求人才“上手快”的問題，即人才培養(yǎng)的針對(duì)性問題。然而，高職人才培養(yǎng)中存在的主要問題是針對(duì)性與適應(yīng)性的矛盾，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式卻不能很好地解決這一矛盾。因此，努力改革高職現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，探索出具有高職特色人才培養(yǎng)模式是我們從事高職教育工作者的重要課題。高職院校能否辦出特色的關(guān)鍵就在于其培養(yǎng)模式是否具有特色。筆者認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育的重要人才培養(yǎng)模式，是打造高職辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)校內(nèi)的教學(xué)、生產(chǎn)、科研三結(jié)合，二是學(xué)校與企業(yè)和科研單位的合作教育。

2.1 校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主要含義是，在學(xué)校內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研三結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)層面上的“產(chǎn)”主要指產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)；“學(xué)”則是指學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下進(jìn)行的參與生產(chǎn)和科研的學(xué)習(xí)過程；“研”指產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、試制和產(chǎn)品技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性實(shí)踐研究。

校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是學(xué)校切入市場(chǎng)的開始，學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、職業(yè)道德水平和變化趨勢(shì)，以系列產(chǎn)品或項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改革人才培養(yǎng)模式。

校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要有以下類型：

（1）產(chǎn)品開發(fā)型：以系列產(chǎn)品需要的知識(shí)技能為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)課程體系，即各個(gè)專業(yè)根據(jù)基本專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，引進(jìn)或設(shè)計(jì)開發(fā)系列產(chǎn)品，以滿足專業(yè)教學(xué)需要為主要內(nèi)容，在實(shí)施系列產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

（2）項(xiàng)目研究型：以項(xiàng)目需要的知識(shí)技能為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)課程內(nèi)容，在設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目方案的同時(shí)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過完成項(xiàng)目任務(wù)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

（3）來料加工型：以引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)產(chǎn)品為主要內(nèi)容的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。即各個(gè)專業(yè)及時(shí)將代表本專業(yè)技術(shù)的產(chǎn)品引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過完成產(chǎn)品生產(chǎn)達(dá)到培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)能力。

（4）自主創(chuàng)業(yè)型：為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)合專業(yè)教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生獨(dú)立經(jīng)營某一項(xiàng)目，從市場(chǎng)調(diào)查、上項(xiàng)目、經(jīng)營管理、利潤核算，全部由學(xué)生自主進(jìn)行。通過學(xué)生獨(dú)立自主的探索，自主的實(shí)踐，把學(xué)生培養(yǎng)為自主型、探究型、創(chuàng)業(yè)型的人才。

2.2 校企合作的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式

校企合作即學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作教育，以體現(xiàn)高等職業(yè)教育的性質(zhì)，作用和特色。校企聯(lián)合就是學(xué)校與企業(yè)遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，本著互惠互利原則，聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)項(xiàng)目開發(fā)、科研項(xiàng)目攻關(guān)，進(jìn)而將教學(xué)和生產(chǎn)科研結(jié)合起來。

校企合作的模式有多種，例如職業(yè)教育集團(tuán)模式、基地模式、訂單模式等。

（1）職業(yè)教育集團(tuán)模式。職業(yè)教育集團(tuán)模式就是學(xué)校以行業(yè)為背景與同行業(yè)企業(yè)、學(xué)校合作形成一個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)，它本著互惠互利、整合職教資源、實(shí)現(xiàn)資源共享、成果共享原則，緊緊圍繞地方、行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)項(xiàng)目開發(fā)、科研項(xiàng)目攻關(guān)，分析與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）相關(guān)聯(lián)的各專業(yè)的能力要素，進(jìn)而將教學(xué)和生產(chǎn)科研結(jié)合起來，進(jìn)行知識(shí)、技能相對(duì)應(yīng)的課程建設(shè)，使畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上具有較強(qiáng)的特長優(yōu)勢(shì)。這種模式不求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)用性，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就業(yè)競爭能力較強(qiáng)。

（2）基地模式。學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，派學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，借助企業(yè)的生產(chǎn)崗位培訓(xùn)學(xué)生。

（3）訂單式培養(yǎng)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議、共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、共同組織教學(xué)、學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的教學(xué)組織模式。

3 探索產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

近年來，筆者所在的高職院校堅(jiān)定不移地走以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)之路，不斷探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提出并構(gòu)建了“以系列產(chǎn)品、校企合作和職業(yè)資格證書三驅(qū)動(dòng)模式，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃與課程體系改革。這里“系列產(chǎn)品、職業(yè)證書和校企合作為驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式”就是源于“以就業(yè)為導(dǎo)向” 的教育思想。

3.1 以系列產(chǎn)品或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

以系列產(chǎn)品或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式是以系列產(chǎn)品或項(xiàng)目需要的知識(shí)技能為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)課程體系，再以專業(yè)課的要求為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，再在此基礎(chǔ)上建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)技能應(yīng)用型專門人才。

這樣通過以某一具體系列產(chǎn)品或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作和維護(hù)為學(xué)習(xí)載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，并激發(fā)出探索未知的欲望和激情，從而有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

通過系列產(chǎn)品或項(xiàng)目的開發(fā)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、研究產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)，試制與技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，從而提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)分析問題、處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

通過系列產(chǎn)品或項(xiàng)目的生產(chǎn)，學(xué)生經(jīng)過對(duì)具體產(chǎn)品的生產(chǎn)、技術(shù)操練，提高了技術(shù)應(yīng)用能力，操作型動(dòng)手能力，學(xué)生畢業(yè)后，適應(yīng)社會(huì)快，自主創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)。

通過系列產(chǎn)品或項(xiàng)目的開發(fā)，學(xué)校的可節(jié)約教學(xué)開支，避免因?qū)W生實(shí)訓(xùn)在材料上純消耗性的實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品或開發(fā)出來的項(xiàng)目為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，還可增加學(xué)校的收入。

3.2 校企合作的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

為了更好地為地方為行業(yè)培養(yǎng)一線所需要的應(yīng)用型專門人才，筆者所在的高職院校按照專業(yè)對(duì)口、保證專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的基本原則，大力推進(jìn)校企合作的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，先后與多個(gè)企業(yè)公司簽訂了專業(yè)合作辦學(xué)協(xié)議等。現(xiàn)正在組建職業(yè)教育集團(tuán)。

在校企合作過程中，學(xué)校得到了充足穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件和科研條件，企業(yè)的機(jī)器、設(shè)備等環(huán)境場(chǎng)所成了學(xué)校辦學(xué)的重要組成部分；同時(shí)，企業(yè)也獲得了學(xué)校的人才、技術(shù)、培訓(xùn)等方面的支持，促進(jìn)了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙方互惠互利。在校企合作過程中，學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議、共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材建設(shè)，共同組織教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)改革，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)平臺(tái)，直接頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與實(shí)踐的 “零距離”， 使學(xué)生一畢業(yè)便能上崗，畢業(yè)生工作無需適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)用人單位（企業(yè)）與學(xué)生就業(yè)的無縫對(duì)接。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”，探索人才培養(yǎng)模式，深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，是高職院校當(dāng)前的緊迫任務(wù)?？梢韵嘈?，在大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展過程中，隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)高職教育新型人才培養(yǎng)模式的不斷探索，隨著創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)模式逐漸成為廣大教育工作者的自覺實(shí)踐，高職院校必將徹底改變以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式， 普遍形成“以就業(yè)為導(dǎo)向”，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的新型人才培養(yǎng)模式。

主要參考文獻(xiàn)

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