張瑞敏

河北省元氏縣宋曹學(xué)區(qū)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣享受數(shù)學(xué)教學(xué)快樂

張瑞敏

河北省元氏縣宋曹學(xué)區(qū)

愛因斯坦說：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來對待，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)?！八晕覀兊恼n堂教學(xué)要讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，以飽滿的熱情，全身心地投入，享受學(xué)習(xí)的快樂。為此，筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試?！?/p>

一、新穎導(dǎo)入，點(diǎn)燃興趣

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。好的導(dǎo)語，三兩聲，幾句話，能化平淡為生動(dòng)，化腐朽為神奇，使數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，緊緊扣住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生步入主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。例如，在教學(xué)“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時(shí)，上課伊始，教師對學(xué)生說：“過去都是老師考你們，這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)?！苯裉炷銈兛梢钥祭蠋煟瑢W(xué)們可高興啦，于是這些“小老師”舉出不少分?jǐn)?shù)，教師把這些分?jǐn)?shù)分別填在兩個(gè)集合圈內(nèi)（能化成有限小數(shù)的和不能化成有限小數(shù)的），起初他們感到懷疑，經(jīng)過檢驗(yàn)，結(jié)果確認(rèn)教師的答案無誤，這樣他們由懷疑到信服。這時(shí)引入新課，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，興趣昂然，事半功倍，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、口訣流暢，記憶簡便

陶行之說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由自在地去開發(fā)文化的金庫和知識(shí)的寶藏?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將一些知識(shí)用口訣的形式加以歸納，編成一些數(shù)學(xué)歌訣，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。如學(xué)習(xí)圓柱表面積計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生編如下口訣：圓柱表面積，計(jì)算真容易；先算側(cè)面積，再加底面積；底面?zhèn)€數(shù)有差異，請你一定辨仔細(xì)；一般圓柱算兩底，水桶無蓋算一底；通風(fēng)管，不算底，你說容易不容易？

再如，學(xué)習(xí)小數(shù)乘法法則后，引導(dǎo)學(xué)生編如下口訣：小數(shù)乘小數(shù)，法則同整數(shù)；求得積以后，回頭看因數(shù)；小數(shù)是幾位，確定積小數(shù)；若積位數(shù)少，用0補(bǔ)位數(shù)。末尾有0時(shí)，化簡去掉0。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將一些學(xué)習(xí)方法用口訣形式加以總結(jié)歸納，不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

三、動(dòng)手操作，加深理解

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去做，而不是用耳朵去“聽”。所以，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，動(dòng)手中思維。例如有位老師教學(xué)“6和7的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生用手中的小棒，擺出自己喜歡的圖案”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先用六根小棒擺：生1：擺成了字：白、只、平、元、田；生2：擺成了符號(hào)：＞=＜；生3：列成了式子：1+2=；生4：搭成了梯子；生5：建成了小屋；生6：設(shè)計(jì)了蝴蝶結(jié)和電視機(jī)；生7：繪出了雪花和小草……再填上一根時(shí)，學(xué)生巧妙的挪動(dòng)和添加，邊讓小屋按上煙筒，“白”字變成了“早”字，小草變成了花盆，蝴蝶結(jié)變成了風(fēng)車……

由此可見，教師放手讓學(xué)生操作，可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的觀察力和豐富的想象力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，積極主動(dòng)的參與探索，由苦學(xué)變成樂學(xué)。

四、因材施教，分層提高

課堂教學(xué)效率的高低，在于教師能否在有限的時(shí)間內(nèi)，給優(yōu)等生造好“自助餐”，給中等生調(diào)好“套餐”，給學(xué)困生定好“配餐”，這與新課標(biāo)教育理念 “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”不謀而合。所以在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，分層提高，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。例如，學(xué)完“圓的面積”后，教師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)，讓學(xué)生自主任選。（1）學(xué)校水塔的半徑是2米，它的面積是多少平方米？（2）學(xué)校水塔的直徑是4米，它的面積是多少平方米？（3）學(xué)校水塔的底面周長是12、56米，它的面積是多少平方米？（4）一頭大黃牛被主人用2米長的繩子栓在草地上的一根木樁上，大黃?？匆娺@么多的綠油油的青草，心想：我非把它吃光不可。請問：大黃牛能把所有的青草都吃光嗎？它能吃到多大范圍的青草？請求出大黃牛吃青草的最大面積。這樣就讓優(yōu)等生吃好了、中等生吃飽了、學(xué)困生吃得了了。

五、分享成功，體驗(yàn)快樂

我們都知道學(xué)習(xí)是件很艱苦的事，他需要學(xué)習(xí)者具有頑強(qiáng)的意志和付出艱辛的勞動(dòng)，才能獲得成功。體驗(yàn)成功的快樂，為他們將來的成功樹立堅(jiān)定的理念。例如：我在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊的《周長與面積的比較》一課時(shí)，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了自主探索和小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)小組帶著“用同樣長的線段怎樣拼剪出不同的長方形”的問題親自動(dòng)手操作，孩子們想出了不同的拼剪方法，在孩子們尋找規(guī)律的同時(shí)，我再次給了學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，使孩子們找到規(guī)律和體會(huì)到周長和面積的聯(lián)系，讓他們在嘗試、探索、交流中尋找樂趣、增長見識(shí)，從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的過程，而孩子們也在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中合作的歡樂和成功的喜悅。

只有努力創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，學(xué)生才會(huì)感到課堂之“好”，課堂之“妙”，從而被課堂所迷，把教師提供的“禮物”一一收下。我們把課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，學(xué)生求知、進(jìn)取、成長的主陣地，就應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在充滿詩意的數(shù)學(xué)課堂中茁壯成長。