王芳飛

浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級(jí)中學(xué)

讓課堂提問綻放藝術(shù)之花

王芳飛

浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級(jí)中學(xué)

教師在課堂教學(xué)過程中藝術(shù)地進(jìn)行課堂提問，更能營(yíng)造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達(dá)到預(yù)期目的。課堂提問現(xiàn)狀堪憂，筆者認(rèn)為優(yōu)化課堂提問需把握提問藝術(shù)，彰顯提問藝術(shù)，注重提問技巧，根據(jù)不同學(xué)生的不同的情況，掌握他們的心理，讓課堂提問更有效、更顯藝術(shù)性。

課堂提問；優(yōu)化；課程；整體；邏輯；藝術(shù)性

針對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生，我們應(yīng)該考慮到他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受能力是不同的，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次和形式的問題，以便學(xué)生更輕易、更自然地接受問題。如對(duì)思維敏捷、善于探究的學(xué)生提出比較尖銳、富有挑戰(zhàn)的問題，對(duì)個(gè)性開朗活潑的學(xué)生以較為開放的形式提出問題，而對(duì)內(nèi)向文靜的學(xué)生則采用親切鼓勵(lì)的語氣提出問題。因材施教能更好地喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，能使學(xué)生躍躍欲試，激起學(xué)習(xí)的積極性。

一、把握提問時(shí)機(jī)，彰顯提問藝術(shù)

1.抓住偶發(fā)性事件處理時(shí)機(jī)，機(jī)智教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，有時(shí)候會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，此時(shí)，如果教師處理得當(dāng)，抓住機(jī)會(huì)恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，往往會(huì)收到出其不意的效果。

一位教師在教學(xué)《我與地壇》一課時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)坐在窗邊的一個(gè)學(xué)生用手遮在眼睛上方向遠(yuǎn)處眺望，好象在尋找什么，很明顯他走神了。這時(shí)若老師突然對(duì)這個(gè)學(xué)生提問，學(xué)生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問肯定是不行的，不僅容易傷害學(xué)生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情。而我們的教師卻很好地利用了這個(gè)機(jī)會(huì)，提出了一個(gè)問題：“大家看，某某同學(xué)在閱讀課文后實(shí)踐了課文中的某一細(xì)節(jié)動(dòng)作，大家誰能根據(jù)他的動(dòng)作又快又準(zhǔn)地找到相關(guān)細(xì)節(jié)，體味人物的內(nèi)心世界。”學(xué)生都齊刷刷地向他看，完了后馬上到文中找，他也馬上收回了神，也找尋起來。馬上，同學(xué)們找到了文中母親來地壇公園找尋“我”的細(xì)節(jié)，并體會(huì)到了母親內(nèi)心的焦急和對(duì)兒子的愛。

通過這個(gè)提問，既藝術(shù)地喚回了學(xué)生的注意力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，可謂“一舉多得”，取得了良好的教學(xué)效果，整個(gè)過程體現(xiàn)了語文教師的教學(xué)機(jī)智。

教師要靈活機(jī)動(dòng)地把握課堂提問的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，用巧妙的方式讓它集中起來，當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中到某一點(diǎn)而產(chǎn)生疲勞感的時(shí)候，又要用靈活的技巧把它引開。這樣才能使講課疏密相間，張弛有度，讓學(xué)生始終都保持著濃厚的聽課與參與的興趣。

2.抓住情感升華時(shí)機(jī)，律動(dòng)心聲。

古代文學(xué)理論家劉勰所言：“情者文之經(jīng)，辭者理之維，經(jīng)定而后維成，理定而后辭暢，此立文之本也?！币磺形膶W(xué)作品都有它們內(nèi)在的情理經(jīng)維與情感脈絡(luò)，解讀、賞析文學(xué)作品就必須探本求源，尋找內(nèi)理，把握心聲。

同時(shí)，閱讀美文也必須考慮能否產(chǎn)生閱讀主體的心靈共鳴與情感體驗(yàn)。因此“披文入情”，閱讀教學(xué)中把握文學(xué)作品的內(nèi)在情感的律動(dòng)，尋找共鳴點(diǎn)顯得至關(guān)重要。

（1）利用文本優(yōu)勢(shì)，用提問調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)。編入新教材的美文中，有著深厚的情感底蘊(yùn)，潛在的情感力量，因此我們要充分利用文本優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高中文本情感體系：比如：愛、同情、感激、憐憫、慈悲，甚至怨、恨、傷悲等等。

如教學(xué)《死水》時(shí)，設(shè)置問題：祖國(guó)如一池死水，作者為什么感到內(nèi)心的悲涼？從而召喚忠誠(chéng)愛國(guó)情；如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，設(shè)置問題：作者為什么羨慕贊美周瑜？從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的豪情；如教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，設(shè)置問題：文末作者為什么要寫那棵枇杷樹，從而感受彌足珍貴的親情。

在文學(xué)作品教學(xué)與鑒賞之中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄，在優(yōu)秀的文學(xué)作品內(nèi)在情感因素的驅(qū)動(dòng)下，加大情感熏陶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)過程中，通過自己的情感去與文本表現(xiàn)的情感碰撞，在交融的過程中，受到文本思想感情的浸染，使自己的情感世界得到凈化，情感得以升華。

徐云天忙卸掉硬盤藏起來。一會(huì)兒徐河進(jìn)來，要開電腦，徐云天說電腦壞好長(zhǎng)時(shí)間了。徐河冷笑一聲，將兒子推到一邊，鼓搗一會(huì)兒，確信電腦不能用才作罷，狐疑地撂下一句：“你有精力的話，多干點(diǎn)正事?！?/p>

（2）結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界，用提問讓語文課堂走進(jìn)生活。語文教學(xué)應(yīng)該“從生活中來，到生活中去”。教材是生活的再現(xiàn)，因此，課堂教學(xué)中對(duì)教材的理解和運(yùn)用，應(yīng)該讓它成為生活的再現(xiàn)，把學(xué)生帶進(jìn)生活的意境。

比如在教學(xué)《品質(zhì)》時(shí)，我用問題請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力：假如格斯拉兄弟生活在現(xiàn)在，在我們周圍比方說在我們鎮(zhèn)上開了一個(gè)制靴店，你認(rèn)為結(jié)果會(huì)怎樣？結(jié)果在課堂是引起了軒然大波。有的說生意一定紅火，因?yàn)椤百|(zhì)量是企業(yè)的生命線”；有的說必定倒閉，因?yàn)樗麄儾粫?huì)宣傳自己的產(chǎn)品，不會(huì)創(chuàng)新，遲早會(huì)被淘汰，因?yàn)檫@畢竟是個(gè)商品極其豐富的時(shí)代；有的說他們的商品太不合時(shí)宜，生產(chǎn)能消費(fèi)終生的產(chǎn)品會(huì)讓多少人下崗失業(yè)……同學(xué)們暢所欲言，在想象比較中，學(xué)生們明白了“誠(chéng)信”這一珍貴的品質(zhì)，也知曉了與時(shí)俱進(jìn)的重要。

一個(gè)問題讓他們?nèi)谌肫渲校c教材同喜同悲、同歡同樂。讓教材的思想、意識(shí)、價(jià)值觀隨著情感的遷移過程潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無聲，無形中升華了情感，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

2.注重提問技巧，展示提問藝術(shù)。

要想有效地發(fā)揮提問的啟發(fā)和引導(dǎo)功能，就必須把握好課堂教學(xué)內(nèi)容，要講究課堂提問的方式方法。而提問的方法是不勝枚舉的，語文教師一定要精心選用，努力體現(xiàn)提問的藝術(shù)性，贊可夫也曾說：“要以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的一般發(fā)展?！边@要求我們?cè)诰唧w的問題設(shè)置中要不斷摸索，比如：

（1）著眼于文章的重點(diǎn)問題，舉一反三。在學(xué)生理解整篇文章起關(guān)鍵作用或?qū)W生不易理解的某些語句和內(nèi)容上提問，抓住這些內(nèi)容提問，往往可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他內(nèi)容的理解，起到事半功倍的效果。

如教學(xué)《花未眠》一課時(shí)，抓住文章的重點(diǎn)句子“美是邂逅所得，是親近所得”提問，弄清楚作者川端康成這樣認(rèn)為的理由，就能理清作者行文發(fā)展的脈絡(luò)，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全文的理解，此外，還可以做課外的研究性學(xué)習(xí)，探究作者關(guān)于“死亡與美”、“靈感與藝術(shù)發(fā)現(xiàn)”、“自然美與藝術(shù)美”等許多文藝?yán)碚撝R(shí)。

（2）著眼于文句的前后矛盾，對(duì)比閱讀。有些課文的內(nèi)容看起來自相矛盾，實(shí)際上卻是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，表達(dá)上的矛盾往往隱藏著更深層更復(fù)雜的意義。在這些地方提問，不僅可以化解學(xué)生的疑惑，而且也可以使他們領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)作者高超的寫作技巧。

（3）著眼于情節(jié)的空白隱含，嘗試填充。孫邵振教授在《名作細(xì)讀》中說：“一個(gè)稱職的語文教師，要在學(xué)生忽略掉的，以為是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩，而且揪住不放，把問題提出來，把邏輯空白揭示出來?！笨瞻纂[含處是指文本中未呈現(xiàn)的部分，比如有些文章的情節(jié)到關(guān)鍵處就戛然而止，欲說還休，意猶未盡。所有的這些空白隱含處都召喚著讀者的參與，召喚著他們?cè)诼?lián)想、想象中填補(bǔ)中斷，挖掘潛含義，生成新舊知識(shí)的鏈接與情感的體驗(yàn)。在這些地方設(shè)置問題，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象力和思考力。

比如戲劇中，人物的對(duì)話留白賦予了人物語言豐富的潛臺(tái)詞功能?！独子辍愤@部戲劇可謂把這種功能發(fā)揮到了極致：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認(rèn)出了周樸園，周并不知道，也沒想到侍萍會(huì)出現(xiàn)。在這特定的情境下，二人開始了對(duì)話。對(duì)話圍繞在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情”展開，作者在設(shè)置人物的對(duì)話時(shí)巧妙地應(yīng)用了潛臺(tái)詞，比如樸園對(duì)侍萍的三次問話是很有意思的?！澳恪阗F姓啊？”“你姓什么？”“你是誰？”這三句話都是為了確定侍萍的身份，但一次比一次的語氣要重。我們可以讓學(xué)生去揣摩人物語言中欲言又止的成分，很有意思。再看看侍萍的話：“可她不是小姐，也不賢惠，聽說也是不大規(guī)矩的。”“老爺想見一見她嗎？”“老爺想幫一幫她嗎？”這些語言也很值得玩味。最令人叫絕的是魯侍萍最后的話，他看到了自己的大兒子打自己的二兒子，真的是心如刀絞，沖上去本來想說你是萍兒？但想到了自己的處境，便躊躇了一下無奈之中問到“你是萍……憑什么打我的兒子？”“我是……我是你打的這個(gè)人的媽！”一個(gè)母親見到了三十年不見的兒子卻又不能相認(rèn)，這其中的復(fù)雜感情，被這兩個(gè)停頓完全展現(xiàn)了出來。

在教學(xué)中我們可以通過提問引導(dǎo)我們的學(xué)生填補(bǔ)這一處處空白，體味“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)魅力，在質(zhì)疑中與作者心靈溝通，體驗(yàn)出劇中人物個(gè)人獨(dú)有的情感掙扎。

3.課堂提問的藝術(shù)性還表現(xiàn)在洞悉學(xué)生的心理上。

有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能研究學(xué)生心理，洞悉學(xué)生答題時(shí)的微妙心理過程，這樣能很好地提高提問能力，更好地使課堂提問實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流，把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率，并在察言觀色、因勢(shì)利導(dǎo)中不斷疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙。

一般有經(jīng)驗(yàn)的語文教師會(huì)對(duì)學(xué)生的答問心態(tài)了如指掌，如有位教師就形象地總結(jié)出了學(xué)生答問時(shí)的多種心態(tài)及其外顯，很值得我們借鑒：含笑舉手，眼睛炯炯有神的學(xué)生——“不成問題！”（胸有成竹）；頻頻舉手，目光祈求的學(xué)生——“快叫我答！”（急不可待）；笑得嫻靜，不求發(fā)言的學(xué)生——“這題早會(huì)！”（隔岸觀火）；舉手又止，若有所思的學(xué)生——“答嗎？好像真沒把握！”（舉棋不定）；急問左右，迅速補(bǔ)漏的學(xué)生——“不行，還欠火候！”（臨陣磨槍）；愁云滿面，眼光飄忽的學(xué)生——“怎么答？從哪兒想？”（一籌莫展）。這位教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較為準(zhǔn)確地把握了學(xué)生答問時(shí)的心理，可想而知，他一定能針對(duì)不同的狀況找到合理的處理方案。

學(xué)生答題的心理障礙一般有疑懼心理、自卑心理、逆反心理、僥幸心理和從眾心理等。我們要試著用下面的方式去分別對(duì)待：

（1）合適鼓勵(lì)有疑懼心理的學(xué)生。有疑懼心理的學(xué)生很懼怕教師提問，一是怕答錯(cuò)丟面子，二是怕挨老師批評(píng)，三是怕引來同學(xué)的嘲笑諷刺。懼怕會(huì)影響其對(duì)問題的積極思考。為此，教師要努力讓學(xué)生有親近感，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，慢慢消除心里的“疙瘩”，大膽開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而一旦這樣的學(xué)生勇敢地邁出第一步，我們就應(yīng)該加以表揚(yáng)，用成就感去激勵(lì)他。

（2）合理醫(yī)治有自卑心理的學(xué)生。有自卑心理的學(xué)生往往因?yàn)橐郧皩以獯煺?，而在心理上存在“失敗情結(jié)”，長(zhǎng)期以往，在周圍環(huán)境和以往經(jīng)驗(yàn)的暗示下，不知不覺中就形成了自卑心理，在自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)上往往認(rèn)為自己不如別人，因此對(duì)自己的成功不抱希望，缺乏自信心。當(dāng)老師提問時(shí)，他會(huì)不由自主地認(rèn)為自己是個(gè)“局外人”。對(duì)待這樣的學(xué)生，語文教師要采用積極方法讓他們獲得成功的體驗(yàn)，哪怕只答對(duì)了一點(diǎn)點(diǎn)，也要積極鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓其擺脫自卑的陰影，陽光地面對(duì)生活。

（3）有效撫慰有逆反心理的學(xué)生。語文教學(xué)是一種特殊的交流關(guān)系。只有師生間的關(guān)系十分和諧，才能形成學(xué)生認(rèn)真聽課、刻苦學(xué)習(xí)、勤于思考、虛心求教、樂于表達(dá)的良好學(xué)風(fēng)。而如果教師作風(fēng)專制，對(duì)學(xué)生不公正、不尊重、不信賴，甚至簡(jiǎn)單地采取訓(xùn)斥、諷刺，甚至辱罵和體罰時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反對(duì)立情緒。而這樣的情緒一旦形成就會(huì)十分危險(xiǎn)，甚至影響其一生。當(dāng)然，作為教師應(yīng)該盡量避免傷害學(xué)生的心理，但如果一旦發(fā)生，那么，我們應(yīng)該及時(shí)地去補(bǔ)救，撫慰學(xué)生的逆反心理，如果真的是因教師處理不當(dāng)而形成，向?qū)W生道歉也不失為一種解決的捷徑。

誠(chéng)如法國(guó)大雕刻家羅丹說：“美，無處不在，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！比绻覀兙邆淞艘活w敏銳的頭腦，一雙智慧的眼睛，閱讀的世界也就呈現(xiàn)為精彩紛呈的世界。如果我們有意識(shí)放開手腳，引導(dǎo)學(xué)生大膽反思與批判，我們一定會(huì)驚喜于學(xué)生耳目一新的見解，會(huì)欣慰地聽到藝術(shù)之花綻開的聲音，也會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng)成熟。這樣的語文課堂才是靈動(dòng)的心靈之旅，師生共同傾聽先人前輩們留下來的詩風(fēng)琴韻，感悟美麗的智慧人生，碰撞出絢爛的心靈火花，培養(yǎng)良好的情感意識(shí)，樹立正確的人生價(jià)值觀，豈不快哉？讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)記?。核枷胗卸噙h(yuǎn)，我們就有多遠(yuǎn)。