邊逶

河北省石家莊市職教中心

調(diào)動學(xué)生非智力因素激活英語課堂

邊逶

河北省石家莊市職教中心

非智力因素對智力因素起著動力協(xié)調(diào)作用，非智力因素的調(diào)動對于英語教學(xué)有著重要的作用?？梢酝ㄟ^掌握指導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多方面拓展知識，；盡力營造和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生的參與意識；通過預(yù)設(shè)情景角色，克服學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙；全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

非智力因素；語言習(xí)慣；和諧；氣氛；情景

非智力因素是對客觀事物的態(tài)度，包括動機、情緒、意志、性格等。它不直接參與對客觀事物認識的具體操作，但對智力因素起著動力協(xié)調(diào)作用。非智力因素起著動力作用。非智力因素的開發(fā)，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)克服困難的決心和毅力。由此可見，非智力因素的調(diào)動對于英語教學(xué)有著重要的作用。

中職學(xué)生的情感調(diào)查現(xiàn)狀分析：參考一些調(diào)查數(shù)據(jù)并結(jié)合教學(xué)實際我們了解到，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著一定的動機，也有學(xué)習(xí)的愿望，大部分學(xué)生有較強的自尊心，但在學(xué)習(xí)過程中卻不能自始至終地保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機和興趣，缺乏主動參與學(xué)習(xí)活動的熱情；在學(xué)習(xí)中對自己的價值和能力缺乏自信心；認為自己詞匯量少、語言表達能力差，并且受不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動方式影響，對英語的學(xué)習(xí)采取抑制態(tài)度。隨著新的教育理念的指導(dǎo)，教師更加重視與關(guān)愛學(xué)生，并認識到“以愛為核心的情感教育是轉(zhuǎn)變學(xué)生的重要因素”，對待學(xué)生的態(tài)度也由粗暴、厭煩和放棄轉(zhuǎn)變?yōu)楹駩?、熱情和耐心細致。下面結(jié)合課堂實踐談?wù)勎业囊恍┱J識：

一、掌握英語語言習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多方面拓展知識，并提供鍛煉的機會

語言是文化的重要載體，學(xué)習(xí)一門外語的目的不單單是掌握它的讀音規(guī)則，短語搭配，首先需要了解和掌握兩個不同國家的文化背景、生活習(xí)慣思維方式及語言習(xí)慣，只有這樣才能達到真正理解和正確地運用好語言的目的.教材中出現(xiàn)的多個日常交際用語，要想恰當(dāng)?shù)剡\用好這些交際用語，教師在傳授語言知識的同時，必須從語言所表達的功能意念出發(fā)，將情景與語言環(huán)境有機的結(jié)合并運用在一起.

就教材中出現(xiàn)的有關(guān)英國，美國的風(fēng)土人情，組織學(xué)生去查資料，搜集有關(guān)的知識和內(nèi)容，寫成書面報告，拿到課上與大家共享，并且評出收集大王.給予及時鼓勵.即使是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生.也可以利用網(wǎng)絡(luò)等收集手段收集到相關(guān)的資料，也可以成為收集大王.例如在講授節(jié)日時，結(jié)合autumn festivals時讓學(xué)生收集中國和英美兩國的傳統(tǒng)節(jié)日，以及各自的慶祝方式，從中體會英美國家的風(fēng)土人情、語言行為，了解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生在不同的語言環(huán)境中得體的表達自己的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與信心。

二、營造和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生的參與意識

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)因個體差異而各不相同，有些學(xué)生性格開朗，善于表現(xiàn)自己，有些則性格內(nèi)向，不善于口頭表達。教師要耐心觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，營造和諧的課堂氣氛，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識。具體做法如下：

對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，實施不同的評估標準，給與不同的激勵話語。對于語感好、接受快、敢于開口的學(xué)生要嚴要求、高標準、激勵前進、培養(yǎng)學(xué)習(xí)尖子。應(yīng)多說“Good ！Best！Great！Excellent！Wonderful！”etc.對于膽小、說英語有心理障礙的學(xué)生要多關(guān)心、多愛護。當(dāng)學(xué)生感到有壓力、不敢開口時，應(yīng)多說Try！Try again！I think you can.Use your head！Take it easy！Don't be nervous！當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口語或小的語法錯誤時，要盡量少打斷，應(yīng)幫助其完成任務(wù)，并及時給與幫助與鼓勵。極力避免使用傷害學(xué)生自尊，打擊學(xué)生積極性的語言，例如：“N o.Idon't think so you are wrong.”etc。只要我們用這種積極肯定的態(tài)度，相信每個學(xué)生，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理`充滿自信地投入到同于學(xué)習(xí)中。同時當(dāng)學(xué)生看到自己的努力行為得到老師的肯定時，就對老師產(chǎn)生一種由衷的信任感，就會產(chǎn)生一種強大的心理動力去迎接更艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、預(yù)設(shè)情景角色，克服學(xué)生心理障礙

單調(diào)的課堂學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，生動活潑的教授過程，最能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生處于最佳的狀態(tài)。這主要取決于教師的課堂設(shè)計。預(yù)先設(shè)置一個情景，讓學(xué)生充當(dāng)其中的角色，在規(guī)定的場合下完成自己設(shè)想的語言行為。進入角色后，每個人就會表演出符合情景的對話。學(xué)生改變了自己的身份，從局外人變成了說話者，直接體會到雙方的各種需求，注意力自己就轉(zhuǎn)移到了情景內(nèi)容中，不會拘泥語言的形式。怕出錯的焦慮感也隨之消失。表演時要特別注意吸收和帶動有畏難情緒或其他心理障礙的學(xué)生，使其產(chǎn)生興趣，成為積極主動的參與者。

例如，在講party之前，先讓學(xué)生假設(shè)自己過生日的情景，自由組合分配角色，組織語言，準備道具。大部分學(xué)生會結(jié)合剛剛學(xué)過的知識，從“Invite friends”到“Prepare for the party”，再到“Enjoy the party”。由于是自由組合，學(xué)生能夠不自覺得按照自己對英語的掌握程度的不同而擔(dān)當(dāng)不同的角色，加之課前的充分準備，當(dāng)學(xué)生在課上進行表演的時候就會得心應(yīng)手。平時拘謹`口頭表達能力較差的學(xué)生也會獲得成就感，從而產(chǎn)生上進的動力。教師設(shè)置活動應(yīng)能使不同層次的學(xué)生都有事做，都能有收獲。

經(jīng)過教師一段時間堅持注重對情感的教育，學(xué)生的自信心逐步增強，改變“怕”的心態(tài)，學(xué)習(xí)的主觀能動性加強，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步形成。積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性和內(nèi)驅(qū)力對提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率和實際運用能力有著至關(guān)重要的作用。