楊艷華

河北省圍場縣第一小學(xué)

如何構(gòu)建開放的語文課堂

楊艷華

河北省圍場縣第一小學(xué)

語文這門大學(xué)科的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的寬松的環(huán)境。給學(xué)生提供豐富而科學(xué)的良性刺激，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，自信心確立起來，個性、想象、創(chuàng)造等多方面的潛力開發(fā)出來，就一定會建成開放而活力的語文課程。

語文教學(xué)；課堂；開放

《全日制九年義務(wù)教育語文課程（實驗稿）》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動開放而有創(chuàng)新活力的的變革和發(fā)展?！遍_放是手段，發(fā)展才是目的。語文課程只有開放才有活力。語文課程要做到七大開放：開放教學(xué)觀念、開放教學(xué)目標(biāo)、開放課程內(nèi)容、開放學(xué)習(xí)方法、開放學(xué)習(xí)途徑、開放教學(xué)時空、開放檢測評價。

一、開放教學(xué)觀念提倡以人為本

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！苯處熞岩暯侵行霓D(zhuǎn)到學(xué)生身上，要認(rèn)真考慮給他們創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐機(jī)會來運用提高。這樣，教師必須從“領(lǐng)導(dǎo)”的崗位上退下來，由“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的勞動不再是燃燒的蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己，而是分享學(xué)生成長的喜悅，是自我價值的體現(xiàn)。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探究新知的過程。教師要把課堂內(nèi)機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生活動成為教學(xué)過程中的主體。

二、開放教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)三維整合

開放的語文課程目標(biāo)不僅僅局限于語文知識傳授這一維度。知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維立體整合，是這次課程改革的價值追求。

如九年義務(wù)教材第九冊《蟋蟀的住宅》，這篇課文要求學(xué)生通過聯(lián)系生活實際、觀察圖片或?qū)嵉赜^察，結(jié)合課文的介紹，通過自學(xué)、同桌討論與集體討論探究，抓住重點詞句，領(lǐng)悟文章的主旨，教師適時從旁點撥，從而抓住重點，突破難點。掌握本課的生字新詞，了解蟋蟀住宅的特點和住宅是怎樣建造的學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍的事物，抓住事物的特點進(jìn)行敘述的方法，練習(xí)抓特點寫小動物的這些語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，抓住事物特點進(jìn)行寫作的能力，細(xì)心觀察周圍事物的能力。從中滲透通過理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

三、開放課程內(nèi)容提高語文素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域.”它包括語文活動課和語文綜合學(xué)習(xí)課程。這就要求教師要有敏感的課程資源意識。在課堂內(nèi)外，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。如學(xué)《爬山虎的腳》，把學(xué)生帶到操場上，去觀察爬山虎的嫩葉，觸摸爬山虎的“細(xì)絲”，領(lǐng)略風(fēng)吹過時葉片跌蕩起伏的樣子。爬山虎不就牢牢地刻在這以實踐活動之中了嗎？

《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“各地區(qū)有蘊藏自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”這就給我們提出一個新課題——語文學(xué)科校本課程的開發(fā)。針對我們學(xué)校是駐香港部隊官兵捐資援建的這一事實，我們師生集體編寫了《國防教育》這一讀本。宣傳當(dāng)前的國防形式，了解我國軍隊裝備情況，展望明日軍營的期望。為學(xué)生列出若干個“研究小標(biāo)題”，并相應(yīng)地提供“研究途徑”。

四、開放學(xué)習(xí)方法倡導(dǎo)自主合作

“自主、合作、探究”是《標(biāo)準(zhǔn)》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)適合時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。

如新入選的文言文《學(xué)弈》的教學(xué)，先讓學(xué)生在老師的范讀帶領(lǐng)下學(xué)會斷句，讀流暢，讀出語調(diào)；在自讀自悟的過程中，對照課后對重點詞語的注釋，再小組合作理解句意、文意。又如學(xué)習(xí)了《跳水》一課，小組再設(shè)想其他救人辦法：有的說在下面鋪海綿，有的說讓水手在甲板上拉開魚網(wǎng)，有的說趕快把水手的被子抱到甲板上鋪開等。盡管這些辦法都不如跳水安全、快捷，但他們那種敢思善想的精神境界已超出交流的目的。

五、開放檢測評價張揚學(xué)生個性

開放的課堂教學(xué)評價，應(yīng)充分發(fā)揮目標(biāo)多元，評價手段多樣，評價方式靈活，評價主體參與。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)實踐，關(guān)注學(xué)生努力，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

對語文教學(xué)的評價可從聽說、書寫、朗讀、寫作等方面進(jìn)行。評價的時間不定時，隨機(jī)分門別類進(jìn)行評估。評估的形式多種多樣。如聽說的評價，可由教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行口語交際；朗讀的評價可由學(xué)生自選課文，配上動作表情等體態(tài)語，以表演的形式進(jìn)行。評價的結(jié)果由自我評價、同學(xué)互評、小組評價、老師評價相結(jié)合。對學(xué)生不滿意的成績，可以延緩再評價。對評價過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的某一小項特色，如：善于運用豐富的表情等，教師要及時激勵，讓所有學(xué)生都能品嘗成功的歡樂。

我們要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在語文這門大學(xué)科的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的寬松的環(huán)境。給學(xué)生提供豐富而科學(xué)的良性刺激，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，自信心確立起來，個性、想象、創(chuàng)造等多方面的潛力開發(fā)出來，就一定會建成開放而活力的語文課程。