劉玉清

重慶市奉節(jié)中學(xué)校

高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研究

劉玉清

重慶市奉節(jié)中學(xué)校

要想上好課，就得先設(shè)計(jì)好課。對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)重難點(diǎn)的分析、教學(xué)環(huán)節(jié)的思考及教學(xué)方法的選擇、使用的過(guò)程就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂所有活動(dòng)的文本設(shè)計(jì)，是上課的前提和基礎(chǔ)。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性就決定了課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確

目標(biāo)是行動(dòng)的準(zhǔn)繩。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)必須以新課程理念為根，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為本。

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確，要求我們認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。我們要把新課程的相關(guān)理念熟稔于心，并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定之中。要明晰學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不管是低段還是高段的孩子，他們都有自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力；要明晰教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引領(lǐng)者，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，需要我們語(yǔ)文老師適時(shí)地伸出幫助之手，引領(lǐng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)；要明晰在語(yǔ)文課程的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)孩子語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確，要求我們認(rèn)真研讀 《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)學(xué)習(xí)，明了中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)是什么，識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)是什么。通過(guò)學(xué)習(xí)，明了語(yǔ)文這門課程的基本特性是工具性和人文性的統(tǒng)一，我們既要在語(yǔ)文課程中讓孩子感受到語(yǔ)文的人文魅力，又要在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，讓孩子掌握理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，明了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。

二、文本解讀到位

方智范教授認(rèn)為：對(duì)廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，回歸語(yǔ)文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道“鐵門檻”。文本解讀就是通過(guò)對(duì)文本的分析，理解文章的精神要義。同一篇課文，不同的角色讀了之后的感受應(yīng)當(dāng)是不一樣的，這就是語(yǔ)文教學(xué)中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的獨(dú)特現(xiàn)象。對(duì)教師如此，對(duì)學(xué)生也是如此。但不管是哪一篇課文，我們對(duì)它們的解讀應(yīng)當(dāng)是有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)和尺度的，我們必須首先抓住這個(gè)尺度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本解讀。

我們有很多老師往往把手中的“教參”當(dāng)成圣經(jīng)，拿到一篇課文，第一個(gè)動(dòng)作是看教參，因而，相同的篇目經(jīng)常聽(tīng)到幾乎完全相同的教材分析，缺少自己的個(gè)性化見(jiàn)解。這樣做不利于自己解讀文本基本功的形成。我們可以根據(jù)特級(jí)教師于漪提出的“三備法”進(jìn)行解讀文本的修煉。第一是自己獨(dú)立鉆研文本，不參照任何名家教案或參考書(shū)。對(duì)文本的把握，一定要在多讀中進(jìn)行。通過(guò)一邊讀一邊想，逐字、逐句、逐段去揣摩，去感悟。二是參照別人的備課，看看別人是如何解讀文本的，想想別人為什么要這樣解讀，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。三是在上課后，根據(jù)課堂上解讀的實(shí)際情況寫出課后反思，以調(diào)整今后的文本解讀。

三、教學(xué)方法恰當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)明確了，文本解讀到位了，接下來(lái)就是選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法包括兩方面，一方面是教師教的方法，另一方面是學(xué)生學(xué)的方法。不管是教法，還是學(xué)法，都必須以學(xué)生為本，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能內(nèi)化為學(xué)生的雙基，內(nèi)化為學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

教學(xué)方法的恰當(dāng)，要求我們以生為本，面向每一個(gè)學(xué)生。如課堂上我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓孩子聽(tīng)明白，要讓每一個(gè)孩子都能夠思考。我們常常看到這樣一些現(xiàn)象，我們有些老師提出問(wèn)題后，孩子們不知道如何思考，如何操作，或是只有極少部分好學(xué)生才能答得出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)就缺少了全體參與的活力，它是無(wú)效或是低效的。

教學(xué)方法的恰當(dāng)，要求我們以生為本，協(xié)調(diào)好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。以人為本，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)、體現(xiàn)個(gè)性差異等。這些理念都是對(duì)的，但是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不能由著學(xué)生的性子，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想讀什么就讀什么，課堂上天馬行空，教學(xué)目標(biāo)泛化，教學(xué)過(guò)程虛化，到頭來(lái)肯定什么也學(xué)不好。當(dāng)然，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，因此我們還要充分調(diào)動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極體驗(yàn)，做到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相輔相成。這正是語(yǔ)文教學(xué)有效性的靈魂所在。

四、教學(xué)反思及時(shí)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。課后反思是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的組成部分。一堂課的備課只是教師的主觀預(yù)設(shè)，在實(shí)踐中的生成能夠?yàn)榻處熞院蟮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，作為一名語(yǔ)文教師，一定要學(xué)會(huì)回頭看，并及時(shí)記錄下教學(xué)反思。

教學(xué)反思不在多，貴在精。記錄內(nèi)容一是課堂生成。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)如何，學(xué)生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，這些都能夠?yàn)榻處煹南麓谓虒W(xué)設(shè)計(jì)提供可借鑒的素材，使教學(xué)設(shè)計(jì)更能以學(xué)生為本。二是記下規(guī)律。課堂教學(xué)中教師總會(huì)有所感悟，應(yīng)該及時(shí)地將這些感悟記下來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的教學(xué)規(guī)律，并思考提煉出實(shí)用而有所創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。三是記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中有批注或勾畫(huà)。這些記號(hào)可以用固定的色彩做上醒目的標(biāo)記，并在旁批上做上點(diǎn)評(píng)，這樣可以為下次的教學(xué)設(shè)計(jì)提供捷徑。四是記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，避免下次重蹈覆轍。對(duì)課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長(zhǎng)，迅速成熟。五是記下靈感。在課堂教學(xué)中，隨著師生思維火花的碰撞，有時(shí)教師會(huì)從學(xué)生那里得到靈感甚至產(chǎn)生頓悟。這時(shí)一定要將這些智慧的火花記錄下來(lái)。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必將有效地改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，有效地提高我們自身的專業(yè)水平，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。