林麗輝

石家莊市藁城區(qū)南董學區(qū)四公中心小學

小學語文教學中如何提高中低年級學生的閱讀能力

林麗輝

石家莊市藁城區(qū)南董學區(qū)四公中心小學

新的課程標準指出：總計是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文就如何提高小學語文教學中低年級學生的閱讀能力，從以讀為主線，同時結合各項訓練活動來闡述低年級學生閱讀能力的提高。

小學語文；提高；低年級；閱讀能力

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見?！遍喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學低年級的閱讀教學更應該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導來加以鍛煉。

結合低年級語文教學實踐，我認為，小學低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)可以從以下五方面進行：

一、引入情境通讀

在小學階段，要接觸多種多樣的課程，每一門課程都有其無窮樂趣。藝術課上，以聲傳情，以畫表情；體育課上，灑脫運動，放松心情；科學課上，動手實踐，探索真知……那么，語文課上，閱讀的樂趣又在哪里呢？閱讀的樂趣在于品味詞句、體會感情、陶冶情操、豐富人生。但是事實上，并不是每一個學生都能感受到這些樂趣的。一年級學生處在閱讀的起始階段，初讀一篇課文時要做到不加字、不漏字、不讀錯字或不讀錯句，要經過多遍練習才能達到要求。傳統(tǒng)單一的閱讀方式，被動接受的閱讀行為，在一定程度上限制了閱讀樂趣的產生，也使得語文課變得索然無味。為了學生盡快能通讀課文，如果在教學中充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文，那就會激發(fā)學習興趣，感受到閱讀的樂趣。

二、出示主導詞熟讀

《語文課程標準》中，第7條總目標一開始就說：“具有獨立閱讀能力”。記得1992年義務教育大綱頒布時，一位專家說：“閱讀能力，就是理解書面語言的能力?！毙W生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，《語文課程標準》中說得明明白白，就拿詞句的理解來說吧。第一學段（1、2年級）：——結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。低年級學生閱讀課文，一般可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行。首先是把課文讀得正確，在讀中認會生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學生讀準和讀通的過程也是和文本之間的對話，也有對課文的初步感知和理解。陶行知先生曾對“讀懂”的含義解釋說：“要能理解文章內容，要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。”掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。重點應引導學生說，也就口頭運用。如在教學中先要求學生邊看主導詞（關鍵詞）邊讀課文，再邊看主導詞（關鍵詞）邊講課文，講不出再讀課文，最后不看主導詞（關鍵詞）講課文，講不出還可以再讀。這樣，兒童得到多次朗讀、講述的機會，不僅把課文讀熟了，還通過口頭講述理解了課文內容。

三、根據(jù)情境表演讀

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”課程總目標中規(guī)定：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！苯虒W建議中強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x實踐首先是學生自己讀書，真正把課堂學習讀書的時間還給學生。一節(jié)課40分鐘，能不能用大部分時間組織學生自己讀書和討論交流？讓他們在他們自己的讀書實踐中和討論交流中，理解課文內容，不斷加深體驗。

低年段課文大多是聲情并茂的文章，且富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。這時教師可以還學生一個自由地空間，創(chuàng)造情景讓學生表演，通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。讓他們不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

四、展開想象“畫”中讀

在閱讀中動手繪畫是一種很好的閱讀方法。邊讀邊畫不僅可以激發(fā)興趣，加深理解，培養(yǎng)抽象概括能力，受到美好品格的熏陶，還能幫助學生養(yǎng)成認真讀書、品味詞句的好習慣。這里講的“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。

關于閱讀，前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利有一段精辟的闡述：“兒童只有通過自己的情感之門，通過共同感受、共同歡樂和自豪的情感，通過認識興趣去吸收精神財富，他們的精神世界才能得到豐富。強迫他們去豐富自己的精神世界，這無異就是蓄意把蘋果栽種到浸透了毒藥的土壤中。”由此可見，教師必須大膽改革閱讀教學的面貌，想方設法將學生領到快樂、自由的精神王國。