楊麗萍

河北省固安縣第二中學(xué)

記敘文中重點(diǎn)句詞的賞析

楊麗萍

河北省固安縣第二中學(xué)

把握記敘文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)理解文章的思想內(nèi)容，分析人物性格具有重要作用。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)，可以從以下方面賞析。

一、結(jié)合上下文語(yǔ)境和詞語(yǔ)的感情色彩來(lái)判斷詞語(yǔ)的含義

判斷傾注作者感情的詞語(yǔ)，是表示贊美、肯定的褒義詞，還是帶有貶斥、否定的貶義詞。而這些充滿感情色彩的詞語(yǔ)在運(yùn)用時(shí)又常常出現(xiàn)感情色彩變化的情況，或貶義褒用，或褒義貶用。如《藤野先生》：“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！币斫馕亩沃小皹?biāo)致”一詞的含義，首先必須知道該語(yǔ)境表達(dá)的是對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡之情，然后才能對(duì)“標(biāo)致”作出準(zhǔn)確理解：是反語(yǔ)，表示諷刺。

《偉人細(xì)胞》：“賈里弄不懂，為什么平日他那些可歌可泣的行為不被人重視，而一些不值得一提的小事卻被當(dāng)成了不起的大事。”“可歌可泣”本意是值得歌頌、贊美，使人感動(dòng)流淚，形容英勇悲壯的感人事跡。聯(lián)系上下文，這里是大詞小用，表現(xiàn)出了賈里認(rèn)為自己平時(shí)很英雄很勇敢的事。

二、要明確詞的本義、引申義、比喻義

詞語(yǔ)在文中的含義，可能是它的本義，也可能是引申義、比喻義或其他修辭義，甚至可能是臨時(shí)產(chǎn)生的某個(gè)具體義。推斷詞語(yǔ)在文中的含義，一是掌握詞語(yǔ)的基本意義，二是善于根據(jù)它所在的語(yǔ)境揣摩?！豆枢l(xiāng)》中，“我只覺得我四周有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常苦悶?！边@句中的“高墻”是比喻的說(shuō)法，這里既包含著作者對(duì)故鄉(xiāng)的失望，也包含著和故鄉(xiāng)人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會(huì)的等級(jí)觀念，而這正是作者苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。

三、品析重點(diǎn)語(yǔ)句或段落

重點(diǎn)語(yǔ)句或段落主要包括：點(diǎn)明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子等等。重點(diǎn)語(yǔ)句或段落，有的在文章的開頭，有的在文章的中間，有的在文章的結(jié)尾，對(duì)其作用的品析，可以從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上兩個(gè)方面分析。其作用主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

開篇點(diǎn)題，總領(lǐng)全文。具有如此作用的語(yǔ)句或段落一般是文章的開頭，開篇即從主題、內(nèi)容方面總領(lǐng)全文，張一文之本，舉一文之綱。例如：2006年浙江嘉興中考試題記敘文閱讀《父親的眼神》中有這樣一道題：文章開頭“一個(gè)背影，讓朱自清潸然淚下；一個(gè)眼神，讓我終身悚然汗下。”從全文看，這句話有什么作用？聯(lián)系全文分析，這句話在結(jié)構(gòu)上是總領(lǐng)全文，內(nèi)容上是點(diǎn)明題意，表現(xiàn)父親的眼神對(duì)“我”的影響之大。

設(shè)置懸念，引起讀者的興趣或思考。這樣的語(yǔ)句或段落可以在文章的開頭，也可以在文章的中間，例如：《我的叔叔于勒》，開頭寫了菲利普一家的境況之后，并不忙著介紹于勒，而是說(shuō)“可是，每逢星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步，那時(shí)侯，只要一看見從遠(yuǎn)方回來(lái)的大海船開進(jìn)港口來(lái)，父親總要重復(fù)他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀?！?，這一段就像電影的短鏡頭似的吸引了讀者的注意力。人們不禁要問：于勒是誰(shuí)？他在哪里？為什么這一家都盼望他回來(lái)？作者這是通過設(shè)置懸念的方式，來(lái)引起讀者的興趣或思考。

承上啟下。所謂承上啟下（過渡），是指文章內(nèi)容的前后銜接，由前一種意思自然的引出后一種意思，使人感到中間沒有間斷或跳躍。它的任務(wù)就是把文章前后的段落、層次連接起來(lái)，使人有一種渾然一體、一氣呵成之感。例如：《孔乙己》的第九自然段：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！苯Y(jié)構(gòu)上，這一段就是承上啟下，內(nèi)容上，揭示了孔乙己在人們心目中沒有地位，是一個(gè)可有可無(wú)的多余人。

設(shè)伏筆、作鋪墊。所謂伏筆、鋪墊是指為下文情節(jié)的出現(xiàn)而打下的基礎(chǔ)，如果沒有了它，后文會(huì)顯得很突然；例如，湖北黃岡2006年中考語(yǔ)文試題中，記敘文閱讀《水塘邊的鳥窩》第2題：“文章第②自然段描寫了池塘邊哪些景物？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這些景物描寫有何作用？”文章通過描寫繁盛的榆錢，熱鬧的知了青蛙，自由自在的蝌蚪，小篩籮似的鳥窩，為下文寫人類對(duì)這一美好和諧環(huán)境的破壞作了鋪墊，理下了伏筆。

渲染氣氛、烘托人物形象（或感情）。記敘文中的景物描寫句，除了表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境特點(diǎn)外，還具有渲染氣氛、烘托人物形象的作。例如《我的叔叔于勒》的結(jié)尾，寫菲利普一家人在船上巧遇淪落為水手的于勒后，驚慌失措，決定躲開于勒，這時(shí)，作者這樣寫到：“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。那就是哲西島。”這段景物描寫烘托了人物失望、沮喪的心情，且與上船時(shí)的心情形成了鮮明的對(duì)比。

蘊(yùn)涵哲理，含義深刻。記敘文中有些句子含蓄深刻，充滿哲理，往往是作者思想火花的噴射點(diǎn)，是文眼所在。對(duì)于這樣的重點(diǎn)語(yǔ)句或段落一定要結(jié)合具體的的語(yǔ)境來(lái)分析深層含義。例如：2006年山東省臨沂市中考語(yǔ)文試卷記敘文閱讀《泥土的聲音》中有這樣一道題：“結(jié)合語(yǔ)境，揣摩第⑥段畫橫線句子‘他們不僅僅是對(duì)土地接觸，而是在親近生命?！暮x及其在文中的表達(dá)作用?！苯Y(jié)合上文，其含義為：憨厚樸實(shí)的莊稼人不單單是在耕耘土地，播種希望，也是在親近和敬重生長(zhǎng)希望、養(yǎng)育生命的土地。在文中的作用是：使作者的思想感情得到升華，主題得到突出和升化。

前后照應(yīng)。前后照應(yīng)是指文中內(nèi)容和語(yǔ)句的前后聯(lián)系呼應(yīng)，前面提到的問題，后面有著落，后面說(shuō)到的內(nèi)容，前面有伏筆或暗示。前后照應(yīng)，能使文章意脈相連，文氣貫通，渾然一體。照應(yīng)一般可分為題文照應(yīng)、首尾照應(yīng)、前后照應(yīng)。例如：2006年沈陽(yáng)的中考試題記敘文閱讀《獻(xiàn)你一束花》中的一道題：選文最后一段有什么作用？請(qǐng)你從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面回答。（怎么？花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄，難道也要獻(xiàn)給黯淡無(wú)光的失敗者？）答案為：引發(fā)讀者進(jìn)一步的思考，從而更好地突出中心，告訴讀者，別人在失敗時(shí)我們更應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)，照應(yīng)文章的開頭。

推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。情節(jié)是人物性格的載體，是表現(xiàn)人物間相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。而記敘文中的有些句子就有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。例如：《我的叔叔于勒》中，有這樣一段：“這封信成了我們家里的福音書，有機(jī)會(huì)就拿出來(lái)念，見人就拿出來(lái)給他看”，于勒的第二封信被視為福音書，它使于勒身價(jià)更高，它不僅促成了二姐的婚事，還由此引出了哲爾賽島的旅行，可見，“福音書”在文中的作用就是推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

總結(jié)全文，深化中心。記敘文成功的結(jié)尾，能讓讀者更深入、透徹地理解文章內(nèi)容，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的中心思想；例如。魏巍的《誰(shuí)是最可愛的人》一文的結(jié)尾：“你一定會(huì)深深地愛我們的戰(zhàn)士，——他們確實(shí)是我們最可愛的人！”這段文字兼用議論與抒情的方式結(jié)束全文，深化中心。再如彭荊風(fēng)的《驛路梨花》，文章引用陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開”結(jié)尾，形象的寫出雷鋒精神不斷傳遞，處處發(fā)揚(yáng)這一深刻含義，從而深化主題.同時(shí)，也起到首尾呼應(yīng)的作用。