曹希偉

內(nèi)容摘要：教師是語文學(xué)習活動的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習語文興趣，積極創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。使學(xué)生在課堂上能夠展開自己多彩而廣闊的思維空間，讓學(xué)生在思維的興趣點生發(fā)主動探究的信心與智慧，以此讓學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生獨特語文體驗。

關(guān)鍵詞：生發(fā) 滲透

一名優(yōu)秀的語文教師需要讓孩子們在語文課堂中生發(fā)探究的信心與智慧，在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的自主性讀書行為。而這些“自主生成的智慧”的相互碰撞與傳遞，所生成的學(xué)生“理性思考”才是我們教師共同追隨的。《春聯(lián)》是大家較為熟悉的課文，與學(xué)生的生活距離拉得很近。字字含情，句句入境，學(xué)生讀起來是朗朗上口，欣賞起來靈性十足。試將教學(xué)案例摘編如下：

師：同學(xué)們，明天就是大年三十啦，想一想，那天，你在家人面前露一手了嗎？哪一手？

生：是寫春聯(lián)，貼春聯(lián)。

師：不錯，春節(jié)是我們中國最為隆重的節(jié)日，請大家走進大屏幕，看一看，再次回味春節(jié)那尉為壯觀的場景。（大屏幕出示春節(jié)場景）喜氣洋洋的春節(jié)到處洋溢著春的氣息，家家都是張燈結(jié)彩，下面我們就看看春聯(lián)。課文你已讀過了，誰能把書上的春聯(lián)寫在黑板上？看誰寫的字最棒！

學(xué)生書寫，教師指導(dǎo)寫字。

師：你真會學(xué)習，就連寫春聯(lián)的格式都知道，你是從哪兒知道的？

生：聽爺爺說，春聯(lián)要豎著寫，從右面讀，還聽他們說，古人認為是右為上。

師：簡直是說絕了！比老師說得還好。不過，你還沒明白春聯(lián)為什么讓人愈讀愈想讀，愈讀愈有味，請看下面大屏幕：

雪里江山美 花間歲月新

山清水秀風光好人壽年豐喜事多。

和風吹綠柳 時雨潤春苗。

冬去山明水秀春來鳥語花香。

師：一幅春聯(lián)有一幅的情景，這就是漢字的魅力呀！有人說，漢字有生命，你好好讀一讀，看它的組合是多么有意思啊！請大家默讀，在心里仔細品味。

學(xué)生品讀

師：剛才你用心得朗讀，有什么感覺，仿佛又發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：我感覺是愈讀愈有味，因為是它們字數(shù)相等，而且有說不出的韻味。

生：在“雪里江山美花間歲月新”一組中，我發(fā)現(xiàn)雪里對花間，江山對歲月，美對新。這就是春聯(lián)中的對仗吧。

師：你很有智慧，這就是對仗，作者用了對仗，好在哪兒？

生：讀起來真是抑揚頓挫。和諧動聽。

生：對著的詞兒好像是名稱的詞就對著名稱的詞，表示動作的就對著表示動作的……

生：老師，我能考考你，今年是狗年，大家對一對，好嗎？

出示：（ ）守太平歲；（ ）牽富裕年。

師：今年是狗年，前面一個應(yīng)該是“狗”，后一個應(yīng)該是一個“豬”字，這是對仗的韻味。

師：老師也給你出一個：黃鶯鳴翠柳（ ）剪春風：

生：“黃”應(yīng)該對“紫”，應(yīng)該是紫燕。

師：大家對對仗有了了解，請大家課外練習寫一寫。

案例中教師通過與學(xué)生對話，自然地將他們引到春節(jié)寫春聯(lián)的情境，從孩子的生活回味中的感受，很自然地談到對春聯(lián)的初步認識。學(xué)生帶著這種朦朧意境自然進入文本是木已成舟的問題。學(xué)生如潺潺流水道出了他們認識對仗的竅門。這里學(xué)生生發(fā)的根本原因是老師的有機滲透，而這種生發(fā)點，正是學(xué)生春節(jié)寫春聯(lián)的情感、態(tài)度與價值現(xiàn)的“膠合點”，同時也是激活文本中各種元素的生長點。

教學(xué)中，請你伴著學(xué)生多走兩步。教學(xué)的終極目標是學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展的根本是學(xué)生的思維發(fā)展。案例中教師將春聯(lián)中的語句首先展示給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中自我發(fā)現(xiàn)尋求春聯(lián)韻味之奧妙，從而在發(fā)現(xiàn)中將春聯(lián)活化為富有生命性的“詞的對應(yīng)”（純屬學(xué)生的表層認識），讓學(xué)生以模糊求知的心態(tài)尋求答案。但這個“尋找”過程是潛移默化地要孩子自主地認識對仗，正因為有了學(xué)生在內(nèi)心世界的歷險思維，才博起學(xué)生的探究信心與興趣，通過教師向?qū)W生“點化”對對子，從而使學(xué)生對對仗有一個較為直觀而形象的了解。

這里有兩組矛盾。一是學(xué)生的探究時間是不是影響著學(xué)生的朗讀時間。我們知道，閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀是學(xué)生與文本之間的情感的碰撞與心靈對話。正所謂讀書百遍，其義自見。見，正是學(xué)生的感悟過程。案例中是利用對仗知識以對對子形式，有意要學(xué)生深入探究的結(jié)果，這是學(xué)生心靈歷險中的升華的過程，是建立在閱讀以上的再生過程。兩者對比，案例中的“生成”正是在老師完全將自主權(quán)交給學(xué)生的結(jié)果。二是教師解決學(xué)生在課堂中提出的問題是不是與教學(xué)重、難點相偏。一般說來，教師在課堂中解決學(xué)生生發(fā)出來的問題，有時會達到偏題。這就是解決教師課堂教學(xué)中的“適度”問題。學(xué)生在課堂中提出有關(guān)重難點的問題，是一定要解決的。對于關(guān)乎學(xué)生智慧的東西，學(xué)生是能走多遠走多遠，但要建立在學(xué)生自主學(xué)習之上。若是學(xué)生能在自主中尋求發(fā)展，這樣的課堂，我們怎會不要呢？endprint