劉菁

新課程改革強(qiáng)調(diào)“用教材教”而不是“教教材”。理解這一教學(xué)理念并不容易，因?yàn)闀r(shí)至課程改革十多年后的今天，教師在教材的使用上仍然存在著諸多不足，因此筆者認(rèn)為，要想進(jìn)一步深化初中歷史課程改革的觀念，就必須回到課程改革的原點(diǎn)，回到對(duì)教材認(rèn)識(shí)的原點(diǎn)，只有認(rèn)識(shí)了教材自身的特點(diǎn)，才能真正達(dá)到“用教材教”的目的。

那么，初中歷史教材具有什么樣的特點(diǎn)呢？筆者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與梳理，總結(jié)出如下三點(diǎn)，并嘗試對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述。需要強(qiáng)調(diào)的是，突出歷史教材的特點(diǎn)并不是初中歷史教學(xué)的目的，而是借此讓歷史課堂變得更加生動(dòng)靈活。

一、科學(xué)性

歷史是一門(mén)特殊學(xué)科，這個(gè)特殊倒不是說(shuō)其有學(xué)科優(yōu)越性，而是指歷史知識(shí)往往都來(lái)自于史書(shū)的記載，因此在教材的使用中，教師要注意新舊教材的比較，注意教材與教參的比較，注意教材中引用的史學(xué)研究或教研成果，通過(guò)這些材料，讓學(xué)生去感覺(jué)到歷史是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣?huì)科學(xué)，而不只是一些需要死記硬背的簡(jiǎn)單知識(shí)。觀察課程改革以來(lái)的教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材上面多了許多插圖以及相應(yīng)的說(shuō)明文字，這些插圖多是近年出土文物或遺址的照片。這些材料的呈現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生更加感覺(jué)到歷史的厚重感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，以及對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)。

另外值得一提的是，教材還部分地介紹了目前歷史學(xué)術(shù)界有些爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，這是與傳統(tǒng)的歷史教材有所不同的。傳統(tǒng)歷史教材的“定論”意識(shí)由此也被打破。事實(shí)上從教學(xué)的角度來(lái)看，這是符合學(xué)生的認(rèn)知需要的，這樣的補(bǔ)充會(huì)讓教材不再具有滯后性，能更好地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，而不是落后于學(xué)生的歷史認(rèn)知。

二、聯(lián)系性

筆者以為，歷史教材的聯(lián)系性體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，歷史自身的聯(lián)系性。歷史本身具有縱橫兩個(gè)方面的聯(lián)系性，一件歷史事件的發(fā)生總有其前因后果，而一件歷史事件發(fā)生的同時(shí)，世界上的另一個(gè)地方也正在發(fā)生另一件歷史事件。通過(guò)這種縱橫兩個(gè)方面的比較，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)到歷史的聯(lián)系性。例如，教師可以讓學(xué)生比較秦始皇與漢武帝、唐太宗與宋太祖的歷史功過(guò)；可以讓學(xué)生比較中國(guó)四大發(fā)明的歷史事件與當(dāng)時(shí)國(guó)外文明的發(fā)展……這樣的比較可以讓學(xué)生獲得對(duì)歷史規(guī)律的把握。

其二，歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性。用歷史照亮現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)是初中歷史教學(xué)的一種基本觀點(diǎn)，任何一個(gè)歷史知識(shí)只有與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才會(huì)在學(xué)生的頭腦中扎下堅(jiān)實(shí)的根基。而與之相伴的就是“讀史可以明智”，有人說(shuō)，中國(guó)歷史上有名的“百家爭(zhēng)鳴”對(duì)當(dāng)前中國(guó)社會(huì)輿論的發(fā)展具有積極作用。對(duì)此，筆者認(rèn)為，文明和諧的社會(huì)語(yǔ)境不在于毫無(wú)價(jià)值的爭(zhēng)鳴，而在于服務(wù)于社會(huì)大局發(fā)展的爭(zhēng)鳴，只有越爭(zhēng)越積極的爭(zhēng)鳴才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的積極力量。因此，要想提升全民的輿論水平，就必須在歷史教學(xué)中滲透這種歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性。

其三，歷史知識(shí)的跨學(xué)科聯(lián)系。無(wú)論是文化的發(fā)展，還是科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，都與歷史息息相關(guān)。因此要樹(shù)立初中歷史的聯(lián)系性，歷史教師必須具備初中階段所有學(xué)科的基本知識(shí)，以更好地發(fā)現(xiàn)這種學(xué)科之間的聯(lián)系性。而一旦做到這一點(diǎn)，就可以在學(xué)生的歷史視野中種下其余學(xué)科的“種子”，這對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是非常有益的。

三、生動(dòng)性

根據(jù)筆者所做的調(diào)查，以及在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察，相當(dāng)一部分學(xué)生都認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是枯燥的。而之所以有這樣的結(jié)果，一個(gè)重要的原因就是歷史課堂缺乏生動(dòng)性。

要想讓歷史學(xué)科變得生動(dòng)起來(lái)，教師就必須堅(jiān)持歷史教學(xué)的生動(dòng)性，通過(guò)史實(shí)的呈現(xiàn)、精彩的講述，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身在歷史情境中的感覺(jué)，感覺(jué)到自己就是歷史中的一個(gè)重要人物。這樣一來(lái)，歷史就生動(dòng)了起來(lái)，而歷史一旦生動(dòng)，學(xué)生對(duì)歷史的感知就會(huì)完全不同，不再是年代的堆砌，而是鮮活的歷史事件。

總的來(lái)說(shuō)，只有兼顧了歷史的科學(xué)性、聯(lián)系性與生動(dòng)性，學(xué)生對(duì)歷史教材的理解才會(huì)深刻起來(lái)，而對(duì)歷史教材理解深刻了，歷史課堂才有可能靈動(dòng)起來(lái)，而這正是當(dāng)下有效教學(xué)的追求。