□戴漢冬　石偉平

職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐存在的問(wèn)題及建議

□戴漢冬石偉平

職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐，不僅能提升其專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐操作技能，而且能為企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)諸多益處。但由于相關(guān)機(jī)制尚不健全，校企合作尚不深入，以致職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐在實(shí)際操作上仍然面臨著一些困難與問(wèn)題。鑒于此，政府及教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)、教師均需根據(jù)自身實(shí)際情況針對(duì)實(shí)踐事項(xiàng)做出進(jìn)一步的協(xié)調(diào)與改進(jìn)，為教師到企業(yè)實(shí)踐取得實(shí)效創(chuàng)造有利條件，以實(shí)現(xiàn)多方共贏。

職業(yè)院校；教師；企業(yè)；實(shí)踐；問(wèn)題；建議

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件均要求建立和落實(shí)職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的高度重視。專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，對(duì)深入了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)文化及其人才需求，掌握現(xiàn)代企業(yè)中的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，溝通專業(yè)理論與實(shí)踐，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐技能，搭建高水平的雙師型教師隊(duì)伍，構(gòu)建校企“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)意義重大。據(jù)調(diào)查顯示，通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐，許多教師不僅深切感受到自己的視野和知識(shí)面得到拓展，專業(yè)理論與相關(guān)實(shí)踐操作有效融合，而且發(fā)現(xiàn)從企業(yè)帶回的知識(shí)、技能和素材在日后的教育教學(xué)過(guò)程中非常實(shí)用。但另一方面則是很多教師未能到企業(yè)實(shí)踐或到企業(yè)后并未獲得如此大的改善，即職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐在實(shí)際運(yùn)作上仍面臨著一些困難和問(wèn)題。

一、職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）政府層面的問(wèn)題

1.相關(guān)法律機(jī)制尚不健全。從教育部到地方各級(jí)教育主管部門對(duì)實(shí)踐相關(guān)主體的權(quán)利和義務(wù)、實(shí)踐結(jié)果的考核與評(píng)優(yōu)，企業(yè)接納專業(yè)教師后的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償及相關(guān)優(yōu)惠等缺乏明確的規(guī)定和要求。以至于，從教師層面來(lái)講，不僅較難激發(fā)教師到企業(yè)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，而且，即使進(jìn)入企業(yè)，也可能盲目被動(dòng)、不知所措。從企業(yè)層面來(lái)講，出于自身利益訴求，部分企業(yè)不愿接納到企業(yè)實(shí)踐的教師，即使部分企業(yè)接受了少數(shù)教師到其企業(yè)實(shí)踐，也較多依賴于學(xué)?；騻€(gè)人的人情、面子等。

2.缺乏獨(dú)立化的運(yùn)行機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，教師到企業(yè)實(shí)踐遇到的一個(gè)較大問(wèn)題，就是較難找到對(duì)口的企業(yè)，企業(yè)亦難尋求到滿足其需求的教師，而其根源就在于缺乏一個(gè)有效的能夠促進(jìn)其相互溝通的獨(dú)立化運(yùn)行機(jī)構(gòu)，由此為企業(yè)、學(xué)校、教師三者之間的溝通與對(duì)接造成了諸多不便。

3.缺乏對(duì)相關(guān)政策及規(guī)章制度的解讀、宣傳以及政策實(shí)施后的反饋。政府及教育主管部門制定相關(guān)政策及規(guī)章制度后，在層層下達(dá)的過(guò)程中，其原始涵義較易出現(xiàn)偏差。此外，區(qū)域的差異性、政策實(shí)施的復(fù)雜性等原因，也造成了不同地區(qū)對(duì)后續(xù)信息反饋的重視和認(rèn)識(shí)程度不一。如筆者在寧波調(diào)研過(guò)程中，就有反映說(shuō)，部分企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，并不是非常明確地知道或理解國(guó)家對(duì)校企合作補(bǔ)助等相關(guān)事宜，致使相關(guān)合作見效緩慢。

（二）學(xué)校層面的問(wèn)題

1.缺乏詳細(xì)的實(shí)踐方案。部分職業(yè)院校在教師下企業(yè)前未能做好相關(guān)調(diào)研，缺乏與企業(yè)和教師的有效溝通，未能充分了解企業(yè)和教師的需求等，對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)、組織和管理等也缺乏詳細(xì)的統(tǒng)籌規(guī)劃。由此，導(dǎo)致一些教師不能進(jìn)入對(duì)口的企業(yè)，或進(jìn)入企業(yè)后主觀行事，實(shí)踐過(guò)程流于形式，不能達(dá)到企業(yè)實(shí)踐的應(yīng)有目的和成效。

2.缺乏完整的輪訓(xùn)計(jì)劃。部分學(xué)校未能對(duì)所有教師下企業(yè)輪流實(shí)踐和每隔幾年輪一遍做出明確規(guī)定，許多教師到企業(yè)實(shí)踐間隔時(shí)間太長(zhǎng)，知識(shí)和技能等更新緩慢。此外，由于職業(yè)院校教師數(shù)量上也相對(duì)匱乏，所以，在既沒(méi)有完整的輪訓(xùn)計(jì)劃，教育教學(xué)工作任務(wù)又較為繁重的條件下，到企業(yè)實(shí)踐將使教師們“壓力山大”［1］。一方面，平時(shí)脫產(chǎn)實(shí)踐，就得尋求其他教師代課，為其他教師帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)，對(duì)其日常的備課、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等造成較大影響；另一方面，平時(shí)半脫產(chǎn)或于雙休日、寒暑假期間實(shí)踐，將較大程度上侵占教師個(gè)人休息時(shí)間，持續(xù)性地耗費(fèi)教師個(gè)人精力，影響其正常教學(xué)。

3.監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制流于形式。雖然許多職業(yè)院校已認(rèn)識(shí)到教師到企業(yè)實(shí)踐的重要性，也配套出臺(tái)了一些相應(yīng)的規(guī)章制度與協(xié)調(diào)機(jī)制，但少數(shù)學(xué)校相關(guān)監(jiān)管與考核評(píng)價(jià)往往流于形式。如對(duì)教師實(shí)踐后的要求達(dá)成、任務(wù)實(shí)現(xiàn)、能力提升等缺乏程度性、效果性的評(píng)價(jià)，慣于以“有”“無(wú)”參與實(shí)踐作為最終考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，礙于情面等，來(lái)自于企業(yè)、指導(dǎo)師傅的評(píng)價(jià)，在某種程度上亦較難反映真實(shí)情況。部分學(xué)校對(duì)教師取得的實(shí)踐成果與薪酬獎(jiǎng)金、職稱晉級(jí)等之間的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度未做出明確規(guī)定，教師們也就較易形成“吃大鍋飯”的心理。

4.部分職業(yè)院校安排教師到企業(yè)實(shí)踐的周期較短。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的周期不滿1個(gè)月，中職教師尤為明顯。由于實(shí)踐周期較短，教師們很難參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，不足以了解企業(yè)的運(yùn)作流程，更無(wú)法獨(dú)立完成有意義的實(shí)踐項(xiàng)目，必然導(dǎo)致專業(yè)技能水平提高困難，在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)際掌握的技能與知識(shí)有限。

（三）企業(yè)層面的問(wèn)題

1.缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不樂(lè)意接納教師到企業(yè)實(shí)踐。一方面，少數(shù)企業(yè)將發(fā)展職業(yè)教育視為政府行為，與企業(yè)無(wú)關(guān)；認(rèn)為教師到企業(yè)實(shí)踐僅僅是走形式而已，毋需認(rèn)真對(duì)待。另一方面，部分企業(yè)較少體會(huì)到教師到企業(yè)實(shí)踐對(duì)自身帶來(lái)的益處，主要原因：一是接納教師到企業(yè)實(shí)踐，既要給教師們提供工作崗位及相關(guān)培訓(xùn)，又要為其安排指導(dǎo)師傅，有時(shí)還要為其解決食宿問(wèn)題，給其增添了不少麻煩；二是專業(yè)教師雖然理論水平很高，但實(shí)際操作能力相對(duì)薄弱，上手較慢，況且，在放不下身架的情況下可能與企業(yè)員工格格不入，這在某種程度上必然干擾企業(yè)的正常生產(chǎn)，降低企業(yè)的生產(chǎn)效率；三是擔(dān)心泄露機(jī)密，給企業(yè)造成不必要的損失。

2.缺乏完整的實(shí)踐規(guī)劃和有效的實(shí)踐操作指南。部分企業(yè)雖然愿意接納教師到企業(yè)實(shí)踐，但是對(duì)教師實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等并不明晰，也缺乏對(duì)整個(gè)踐習(xí)周期明確合理的安排，實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程安排的隨意性較大。同時(shí)，在缺少職業(yè)教育課程專家指導(dǎo)的情況下，許多企業(yè)較難形成科學(xué)有效的教師企業(yè)實(shí)踐操作指南，導(dǎo)致企業(yè)師傅對(duì)專業(yè)教師的指導(dǎo)沒(méi)有既定的系統(tǒng)化方案，教師不問(wèn)，師傅也不會(huì)講，這也使慣于拿教案上課的教師頗不習(xí)慣［2］。

（四）教師層面的問(wèn)題

1.缺乏積極性和主動(dòng)性。其主要原因在于：一是許多教師之所以進(jìn)入職業(yè)院校是因?yàn)榻逃袠I(yè)的穩(wěn)定性，因此，在不影響職稱評(píng)審、薪金待遇等條件下，往往安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。二是職業(yè)院校教師相對(duì)缺乏，教育教學(xué)任務(wù)繁重，到企業(yè)實(shí)踐將使教學(xué)時(shí)間無(wú)法得到保證，增加額外負(fù)擔(dān)。三是一些職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的津貼較少，甚至有許多教師到企業(yè)實(shí)踐所發(fā)生的交通、食宿等費(fèi)用大部分需要自己承擔(dān)。這些均在較大程度上造成了教師們的懈怠與反感。

2.放不下身架，角色轉(zhuǎn)換較慢。職業(yè)院校教師多是從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到課堂，既沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練，又缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力較弱。由于未能及時(shí)地將自身從教室、課堂等解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校人”向“企業(yè)人”的順利轉(zhuǎn)變，很可能造成自己與企業(yè)內(nèi)部的員工、文化氛圍等格格不入，相互之間難以達(dá)成應(yīng)有的默契。

3.認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，服務(wù)企業(yè)的意識(shí)薄弱。一方面把到企業(yè)實(shí)踐視為走過(guò)場(chǎng)，缺乏利用企業(yè)豐富的資源來(lái)鍛煉自己的意識(shí)，亦不能明確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐給自身帶來(lái)的益處，以致實(shí)踐效果欠佳。另一方面，沒(méi)有很好地把自己的才華應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，為企業(yè)帶來(lái)技術(shù)支持和其他方面的實(shí)際利益，從而在較大程度上影響企業(yè)接納教師實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，給教師自身和學(xué)校帶來(lái)諸多不利，影響校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的建議

（一）政府層面的建議

1.完善教師到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)法律法規(guī)體系，明確相關(guān)主體的權(quán)利和義務(wù)，建立教師到企業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)機(jī)制。（1）激勵(lì)機(jī)制。一方面，從經(jīng)濟(jì)角度，對(duì)企業(yè)給予一定的補(bǔ)助或按貢獻(xiàn)程度采取一定比例的返稅政策；從社會(huì)角度，給企業(yè)頒發(fā)一定的社會(huì)榮譽(yù)，讓企業(yè)心甘情愿地接納教師到企業(yè)實(shí)踐。另一方面，對(duì)教師給予一定的津貼和補(bǔ)助，對(duì)其雙師認(rèn)定、職稱評(píng)審、教學(xué)工作量轉(zhuǎn)換等采取一定的績(jī)效積分，充分調(diào)動(dòng)教師到企業(yè)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。（2）監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制。教育主管部門應(yīng)基于實(shí)際情況對(duì)教師、學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行有效的督察與考核，避免走過(guò)場(chǎng)、走形式，實(shí)事求是，把實(shí)踐工作落到實(shí)處。（3）保障機(jī)制。就企業(yè)層面而言，要明確實(shí)踐期間教師給企業(yè)可能造成的各種損失由誰(shuí)承擔(dān)；就教師和學(xué)校而言，企業(yè)不能履行相應(yīng)的職責(zé)與義務(wù)，消極對(duì)待到企業(yè)實(shí)踐的教師，以致教師荒廢時(shí)間，未學(xué)真知，校企合作難得實(shí)效應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等。

2.建立獨(dú)立化的運(yùn)行機(jī)構(gòu)，搭建校企合作平臺(tái)，促進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、教師三者之間有效溝通與對(duì)接。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，寧波市“校企通”合作平臺(tái)不失為一種有效的借鑒，可以應(yīng)用于教師到企業(yè)實(shí)踐的具體操作之中。通過(guò)建立類似于“校企通”的校企合作公共服務(wù)平臺(tái)，整合、優(yōu)化、共享校企合作中的人員、技術(shù)、設(shè)施等各種資源，實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合、校企共育、合作開發(fā)、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)找人才、找服務(wù)、找技術(shù)、找設(shè)備，教師找工作、找實(shí)習(xí)、找培訓(xùn)等對(duì)接服務(wù)，為企業(yè)和學(xué)校、教師之間搭建一座自由暢通的橋梁［3］。

3.加強(qiáng)對(duì)相關(guān)政策及規(guī)章制度的解讀和宣傳，及時(shí)回收和處理反饋信息。由于一項(xiàng)政策或規(guī)章制度的出爐，需要經(jīng)過(guò)前期的調(diào)研、草案的擬定、試點(diǎn)等一系列艱難的過(guò)程，而這整個(gè)過(guò)程的意義又在于政策或規(guī)章制度成文后的實(shí)施。所以，如果一項(xiàng)政策或規(guī)章制度發(fā)布后沒(méi)有做好相關(guān)的解讀和宣傳，那么形成這項(xiàng)政策或規(guī)章制度的整個(gè)過(guò)程將失去它應(yīng)有的價(jià)值，而失去了政策或規(guī)章制度執(zhí)行后的反饋，將很難收獲一個(gè)比較理想的實(shí)施效果。

（二）學(xué)校層面的建議

1.做好調(diào)研，制定實(shí)踐規(guī)劃，建立輪訓(xùn)和回爐再教育制度。充分了解企業(yè)的制度、文化與需求，遵循教師的意愿，結(jié)合專業(yè)師資培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)安排，對(duì)在校教師進(jìn)行整體規(guī)劃。按適當(dāng)比例選取參加實(shí)踐人員，編制實(shí)踐任務(wù)書，明確人員、掛靠單位、實(shí)踐任務(wù)、時(shí)間、內(nèi)容和要求等。規(guī)定實(shí)踐結(jié)束后，教師應(yīng)上交實(shí)踐情況鑒定表、實(shí)踐日記、實(shí)踐總結(jié)、實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、相關(guān)實(shí)踐成果等材料。同時(shí)，規(guī)定每年到企業(yè)實(shí)踐的教師人數(shù)及每名教師每隔幾年輪訓(xùn)一次等相關(guān)事宜［4］。

2.校企聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的監(jiān)管與考核。校企雙方應(yīng)根據(jù)政府及教育主管部門相關(guān)政策法規(guī)以及學(xué)校、教師和企業(yè)實(shí)際，加大對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)管，完善教師到企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)管的相關(guān)制度基礎(chǔ)，與教師簽訂《專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐協(xié)議書》，明確相關(guān)規(guī)定和要求，建立專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐動(dòng)態(tài)管理信息庫(kù)，搭建教師企業(yè)實(shí)踐前、中、后各不同時(shí)期的質(zhì)量監(jiān)管體系。另一方面，注重對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行較為系統(tǒng)的考評(píng)，通過(guò)平時(shí)觀察、調(diào)查問(wèn)卷、日常座談、教師自評(píng)、員工評(píng)價(jià)等方式，學(xué)校、企業(yè)和指導(dǎo)師傅要對(duì)專業(yè)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作積極性與主動(dòng)性、任務(wù)完成情況、能力達(dá)成等進(jìn)行全方位、多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以保證教師到企業(yè)實(shí)踐取得實(shí)效［5］。

3.與企業(yè)進(jìn)行全方位、多層次的溝通，將溝通領(lǐng)域從領(lǐng)導(dǎo)層拓展到一線員工。領(lǐng)導(dǎo)層決定合作的成與否，而同其他員工之間的熟悉與磨合程度則決定了合作的實(shí)效性。教師到企業(yè)實(shí)踐，必然與其他員工頻繁接觸，在這個(gè)相互影響、相互摩擦的過(guò)程中，若溝通不好、關(guān)系緊張，必將影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，給其造成一定的損失，也會(huì)使教師到企業(yè)實(shí)踐收效甚微，并在較大程度上影響后繼者到該企業(yè)實(shí)踐。

（三）企業(yè)層面的建議

1.樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，強(qiáng)化人才意識(shí)，將對(duì)職業(yè)教育的投資轉(zhuǎn)化為有利于自身的生產(chǎn)性投資。專業(yè)教師作為一項(xiàng)重要的人力資本，到企業(yè)實(shí)踐，不僅對(duì)學(xué)校和自身有利，更重要的是對(duì)企業(yè)有著不可估量的作用，而這一切則取決于企業(yè)是否充分開發(fā)來(lái)自于職業(yè)院校的專業(yè)教師，利用他們所擁有的專業(yè)知識(shí)及才能為其產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)和企業(yè)文化建設(shè)等服務(wù)。因此，為實(shí)現(xiàn)多方共贏這一預(yù)期目標(biāo)，企業(yè)有必要認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐教師，在增強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師鍛煉與塑造的同時(shí)提升企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.校企聯(lián)合，制定完整的實(shí)踐規(guī)劃，采用師傅制，開發(fā)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。企業(yè)需要與學(xué)校、教師相互溝通與交流，與其共同制定符合三方需求且能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)踐規(guī)劃方案。另外，采用師傅制，到企業(yè)實(shí)踐的每一名教師，根據(jù)其專業(yè)及意愿，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，安排至少一名以上的指導(dǎo)師傅，專業(yè)教師進(jìn)行專門指導(dǎo)。同時(shí)，約合學(xué)校，在職業(yè)教育專家的指導(dǎo)下，開發(fā)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，明確指導(dǎo)師傅和專業(yè)教師雙方的權(quán)利與義務(wù)，規(guī)定實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間安排、操作流程等，讓指導(dǎo)師傅有章可循，讓專業(yè)教師有事可做。

（四）教師層面的建議

1.根據(jù)自身專業(yè)需要，制定個(gè)性化的實(shí)踐方案，提高實(shí)踐的目的性和有效性。根據(jù)所在院校的課程設(shè)置及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)平時(shí)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，結(jié)合企業(yè)的文化與需求，制定一套適合自己的實(shí)踐方案。明確規(guī)定具體的工作日程以及要達(dá)到的目標(biāo)、完成的任務(wù)、取得的成果等，避免徒勞行事。

2.放下身架，快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。到企業(yè)實(shí)踐，專業(yè)教師要視自身為企業(yè)一員，與企業(yè)員工同作同息。同時(shí)，將自身從學(xué)校的教室轉(zhuǎn)移到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，將向?qū)W生的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為與企業(yè)師傅的經(jīng)驗(yàn)交流，帶著問(wèn)題腳踏實(shí)地深入企業(yè)生產(chǎn)一線，充分掌握企業(yè)內(nèi)部的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、運(yùn)作模式、制度與規(guī)范、文化和需求，了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

3.樹立正確積極的態(tài)度，提升服務(wù)企業(yè)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多方共贏。教師到企業(yè)實(shí)踐，一方面，是為了了解企業(yè)的新工藝、新方法等，提升自身的操作技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；另一方面，應(yīng)是利用自身優(yōu)勢(shì)為企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)提供生產(chǎn)和技術(shù)等方面的幫助。而這兩個(gè)方面又是相輔相成的。因此，專業(yè)教師應(yīng)從思想和行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)與企業(yè)真正意義上的接軌，讓自身、學(xué)校和企業(yè)都能從實(shí)踐中受益［6］。

4.勤于記錄，及時(shí)總結(jié)，時(shí)刻反思和自我評(píng)價(jià)，提高實(shí)踐的實(shí)效性。到企業(yè)實(shí)踐就是為了提升自己，機(jī)會(huì)難得，教師們應(yīng)當(dāng)始終保持對(duì)諸如“如何將從企業(yè)中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于日常教學(xué)之中？”、“如何使課程教學(xué)符合企業(yè)崗位需求和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要？”等問(wèn)題的思考，時(shí)刻記錄對(duì)自己、學(xué)生和學(xué)校有用的東西，時(shí)刻反省自己在生產(chǎn)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的好與壞，做中學(xué)。進(jìn)而在實(shí)踐結(jié)束后，能做到面向企業(yè)和生產(chǎn)，開發(fā)適應(yīng)企業(yè)需要的校本教材，變換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既能為企業(yè)培養(yǎng)一批專業(yè)理論和實(shí)踐水平都比較高的復(fù)合型人才，又能提升所在院校的教育教學(xué)質(zhì)量，還能與其他教師分享、交流，促進(jìn)自身專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力地不斷提升。

［1］王啟龍.中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐的困難與對(duì)策［J］.職教論壇，2009（13）：12-14.

［2］胡業(yè)華，盧建平.中職青年教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制的分析與完善［J］.職教論壇，2013（28）：68-73.

［3］劉紅委.高職企業(yè)教師流動(dòng)站管理模式探新［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）：79-81.

［4］關(guān)錦文.到企業(yè)掛職鍛煉是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（36）：36-37.

［5］武俊梅.高職教師下企業(yè)鍛煉的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.教育評(píng)論，2013（2）：51-53.

［6］徐春燕，王平安.破解“瓶頸”提高專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉的有效性［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011 （7）：52-54，57.

責(zé)任編輯秦紅梅

戴漢冬（1989-），男，湖北人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2013級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育；石偉平（1957-），男，上海人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育。

教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”（編號(hào)：10JZ0040），主持人：石偉平。

G715

A

1001-7518（2015）02-0004-04