馬國慶,蔣正芳

(四川省旅游學校,成都610218)

中職教肓教學中情感教肓的實施策略探討

馬國慶,蔣正芳

(四川省旅游學校,成都610218)

近年以來，我國中職教育教學問題叢生，這不僅是因為教師授課過于因循守舊，學生的厭學情緒也是重要原因之一。本文從中職學生缺乏情感教育的表現(xiàn)出發(fā)，探討提出在中職教育教學中實施情感教育的策略，希望能為中職教育教學改革提供參考。

中職；教育教學；情感教育；策略

1 中職學生缺乏情感教育的表現(xiàn)

在現(xiàn)實中，中職學生的心靈是脆弱的，他們經(jīng)歷了中考的失利，體驗到過多的消極情感，面臨各種情感問題，導致他們產(chǎn)生嚴重的自卑心理，在學校無所事事，只為能混一個文憑。中職學生缺乏情感教育的表現(xiàn)主要包括三方面：一是情感空虛。大多數(shù)中職學生厭倦中職的學習和生活，不知如何安排時間，很多學生都把精力集中在上網(wǎng)、打游戲、打撲克等活動中，或追逐時尚，或談戀愛，這是導致中職學生上網(wǎng)成癮、早戀問題凸顯的一個重要因素。二是厭學情感。中職學生遲到早退、上課交頭接耳、曠課等現(xiàn)象很普遍，他們對學習提不起任何興趣，厭學情感相當嚴重。三是自卑情感。中職學生被視作中考的淘汰產(chǎn)品，他們經(jīng)歷的失敗導致他們只看到困難，產(chǎn)生一種消極心態(tài)，自卑情感揮之不去。

中職教育是為現(xiàn)代工業(yè)社會輸送各種技術(shù)人才的重要手段之一，所以它專注于傳授知識、訓練技能，導致中職學生身心的全面發(fā)展與專業(yè)技能訓練之間相互分離，情感與理性也隨之分裂[1]。但如果能在中職教育教學中有效實施情感教育，學生就能形成健全的人格，成功維護并提高學生的身心健水平。為此，在中職教育教學中實施情感教育刻不容緩。

2 中職教育教學中情感教育的實施策略

2.1 教師重視在教學過程中調(diào)整好自身情感狀態(tài)

在以往的中職教育教學過程中，很多教師只以自身自然的情感起伏狀態(tài)開展教學活動，并沒有意識到自己的情緒會影響學生。但是，教學中教師占據(jù)著主導地位，其情感狀態(tài)將對學生的情感狀態(tài)產(chǎn)生較大影響，需要教師以輕松、活躍、快樂的情感作為主導，用自己的熱情把學生的情感激發(fā)出來，達到以情動人、以情育人的目的，讓中職學生在興趣、快樂的情感狀態(tài)下參與學習活動，克服厭學情緒。

就中職教育教學內(nèi)容而言，教師應把強烈的專業(yè)情感傾注在所講授的課程中，以此感染學生，激發(fā)學生的學習興趣和熱情[2]。這里的專業(yè)指的是當學生進入中職學校后需要學習的專業(yè)課程，以及他們畢業(yè)之后即將從事的對口工種。專業(yè)情感就體現(xiàn)為認識專業(yè)、熱愛專業(yè)、敬重專業(yè)。在各種職業(yè)活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)成功人士獲得成功的基礎(chǔ)就是他們對自己的職業(yè)有專業(yè)的情感，他們真正從內(nèi)心認可并熱愛自己的職業(yè)。同理，中職學生只有熱愛自己的專業(yè)，才能主動去克服學習困難，通過全身心投入學習取得最終的成功。因此，教師務必要在教學中保持快樂、振奮的情感狀態(tài)，以促使學生用快樂、振奮的情感開展學習活動。

2.2 教師要愛護和培養(yǎng)學生的自尊心以及自信心

大多數(shù)中職學生在中學階段都是反復的失敗者，他們備受歧視，雖然很自卑，但他們的自尊心非常強烈，渴望獲得成功、得到尊重。一旦中職學生得不到尊重，負向情緒就會爆發(fā)出來，或大肆宣泄、報復，或更加自卑。面對這樣一個學生群體，中職教師不能強制要求他們聽話、守規(guī)矩，而應給予他們充分的尊重，真正培養(yǎng)他們的道德良知、人格魅力，促使他們能發(fā)自內(nèi)心地嚴格規(guī)范自己。與此同時，教師應給予學生充分的信任，信任也是尊重的表現(xiàn)形式之一。中職教師應相信每一位學生都有各自的興趣、才能和天賦，每一位學生都愿意去接受那些美好的東西，他們能成為有用的人。

雖然中職學生通常驕氣十足、自視甚高，自我表現(xiàn)欲望相當強烈，有爭強好勝之心，但他們并不愿意被別人當做小孩，他們甚至不愿意聽教師的規(guī)勸和訓導。為此，中職教師只有給予他們充分的信任，對每一名學生都抱著能獲得成功的期待，盡量為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，促使那些被人們認為是低能的、惡劣的、平庸的中職學生能在豐富的中職教育教學活動中接受熏陶和考驗，把他們的才能與天賦發(fā)揮出來，通過贏得尊重不斷強化自信心，激發(fā)出前進的動力。

2.3 教師要把教材里面的情感因素充分展示出來

在中職教育教學中實施情感教育并不是道德課教師或心理教師的責任，而是每一門課程里都蘊含著豐富的情感因素，教師應有意識的去發(fā)掘，不斷豐富學生對知識的情感體驗，從而激活學生潛能。情感因素的載體是教材，其中豐富的情感資源能為實施情感教育提供素材與平臺[3]。這就要求教師在教學中仔細鉆研教材，從情感的維度去分析教材，引導學生去發(fā)現(xiàn)教材中的美，從而持續(xù)提高學生體驗情感的水平。

一些教材蘊含的情感因素是顯性的，教師要善于通過表情、語言等把它傳遞給學生，用自身真摯的情感去感染學生，從而幫助學生更好地理解教材。如英語教材，其人文色彩非常強烈，教學目的與內(nèi)容也很特殊，需要教師用穩(wěn)定、協(xié)調(diào)而積極的情感去引導學生體驗。當然，也有一些教材是不含情感因素的，如專業(yè)教材，它表面上相當抽象，不過它也是來源于現(xiàn)實生活的，是生活需求才產(chǎn)生了各種各樣的專業(yè)知識，最終這些知識也是在現(xiàn)實生活中得到運用。所以教師應結(jié)合專業(yè)職業(yè)情景，從外部賦予專業(yè)教材一些情感色彩，為學生創(chuàng)造一定的教學場景，從而促使學生能更好地接受專業(yè)性較強的知識和內(nèi)容，并享受一些情趣，培養(yǎng)學生對情感的調(diào)控能力。

3 結(jié)語

從本質(zhì)上看，情感教育是完善教育教學過程的重要內(nèi)容之一，只因傳統(tǒng)的中職教育教學重知識輕情感，導致中職學生的情知不平衡，很難取得全面發(fā)展。作為中職教師，應正視學生的情感缺失問題，通過采取在教學過程中調(diào)整好自身情感狀態(tài)、愛護和培養(yǎng)學生的自尊心以及自信心、把教材里面的情感因素充分展示出來等策略有效實施情感教育，確保學生健康發(fā)展。

[1]趙艷麗.中職班主任工作中的情感運用藝術(shù)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015（08）：202-203.

[2]陳財.淺談中職學校德育教育中的情感教育[J].讀與寫(教育教學刊),2015（05）：258.

[3]王永紅.中職教育教學改革思路探討[J].中國職工教育,2014（10）：188.

（編輯 文新梅）

Discussion on the Implementation of Strategy of Emotional Education in the Teaching of Vocational Education

MAGuoqing,JIANGZhengfang
（Sichuan TourismSchool,Chengdu 610218,China)

In recent years,problems in secondaryvocational education in China increase.This is not onlybecause teachers are too conservative,but also in that students’weariness.This article starts from students’lack of emotional education in secondary vocational school,discussing on the implementation of emotional education strategy in the secondary vocational education,hopingtoprovide a reference for the reformofvocational education.

secondaryvocational school;education teaching;emotional education;strategy

G712

B

1672-0601（2015）09-0093-02

2015-07-21

馬國慶(1966-),男,青海貴德,本科,高級講師,研究方向：旅游職業(yè)教育和培訓。