□徐國慶

提升教師培訓(xùn)的實(shí)效

□徐國慶

眾所周知的一條邏輯是：有了優(yōu)秀的教師才會有高水平的教育質(zhì)量；而有了高水平的教師培訓(xùn)才會有優(yōu)秀的教師。正是基于這一邏輯，從教育部到地方教育行政部門再到職業(yè)院校，近年來極為重視教師培訓(xùn)。職業(yè)教育的人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)高于普通教育。然而教師對培訓(xùn)的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了180度大轉(zhuǎn)彎，從幾年前的興奮、歡迎轉(zhuǎn)向了厭煩、抵制。教師對培訓(xùn)的態(tài)度的這一根本性轉(zhuǎn)變，提示我們必須認(rèn)真思考培訓(xùn)的實(shí)效問題，否則浪費(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力，效果卻適得其反。如果教師把培訓(xùn)所激發(fā)的厭煩情緒帶到課堂上去，其對教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響更是不能低估。培訓(xùn)組織者不能只關(guān)注自己的業(yè)績，比如每年有多少經(jīng)費(fèi)用在了教師培訓(xùn)？有多少教師參與了培訓(xùn)？開展了哪些形式的培訓(xùn)等等？我們需要換一個視角，關(guān)注教師是否需要培訓(xùn)？他們需要什么樣的培訓(xùn)？他們期望如何安排培訓(xùn)？培訓(xùn)行為本身對教師的教育理念有重要影響，有效的培訓(xùn)首先要實(shí)現(xiàn)從教師被培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師要培訓(xùn)。

要提升教師培訓(xùn)的實(shí)效，首先要建立能有效避免內(nèi)容重復(fù)的教師培訓(xùn)管理體系。因?yàn)榻處煂ε嘤?xùn)的厭煩，很大程度上是由于培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，有的內(nèi)容有些教師已學(xué)習(xí)過多遍，他們卻還被安排來接受培訓(xùn)，怎么會不厭煩？這一管理體系的核心內(nèi)容是什么？那就是職業(yè)教育教師資格框架體系。資格框架有三個基本要素，即標(biāo)準(zhǔn)、模塊與證書。模塊是對標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)習(xí)者為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；證書是對學(xué)習(xí)所達(dá)到的結(jié)果的認(rèn)定，它可認(rèn)定整個結(jié)果，也可分模塊進(jìn)行認(rèn)定。我國已頒發(fā)了中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)，無論如何，這份標(biāo)準(zhǔn)至少實(shí)現(xiàn)了從無到有的突破。然而標(biāo)準(zhǔn)只是資格框架的一個要素，如果缺少了對模塊的開發(fā)，這個標(biāo)準(zhǔn)就無法用于指導(dǎo)教師培訓(xùn)；如果缺少了對培訓(xùn)結(jié)果的權(quán)威認(rèn)定，那么即使有了標(biāo)準(zhǔn)和模塊，重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象也是無法避免的。有些省市對教師的培訓(xùn)結(jié)果其實(shí)也進(jìn)行了認(rèn)定，但這種認(rèn)定只是認(rèn)定培訓(xùn)課時(shí)，即認(rèn)定某位教師接受了多長時(shí)間、什么性質(zhì)的培訓(xùn)，卻沒有認(rèn)定培訓(xùn)內(nèi)容，因而也是無法做到有效避免重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象的。

資格框架是一切培訓(xùn)的制度基礎(chǔ)。如果建立了完善的職業(yè)教育教師資格框架，那么各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可根據(jù)這份資格框架設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)結(jié)束后通過特定認(rèn)定程序，對達(dá)到了某一模塊要求的教師的能力進(jìn)行認(rèn)定，就可清楚地知道某一教師具備了哪些能力？還不具備哪些能力？他們需要培訓(xùn)的是還不具備的能力，對于已經(jīng)具備了的能力，教師可以拒絕參加培訓(xùn)，這樣就可有效地避免重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象，大大提升培訓(xùn)實(shí)效。對于這一制度，我們可能會擔(dān)心，如果對培訓(xùn)結(jié)果的認(rèn)定中存在不嚴(yán)格的現(xiàn)象怎么辦？這其實(shí)是另外的問題，即如何認(rèn)定以及如何對認(rèn)定進(jìn)行監(jiān)控和管理。但無論如何，對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定本身是有助于大大提升培訓(xùn)質(zhì)量的。要實(shí)施這一制度，首先要致力于開發(fā)科學(xué)的職業(yè)教育教師資格框架，同時(shí)要把培訓(xùn)與教師職業(yè)資格證書的獲取統(tǒng)一起來。

要提升教師培訓(xùn)的實(shí)效，其次要努力改革培訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)榻處煂ε嘤?xùn)的厭煩，還源于許多培訓(xùn)內(nèi)容本身的不實(shí)用。對培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要明確一個問題，即所要進(jìn)行的是教師基本能力培訓(xùn)還是專家型教師培訓(xùn)？我們很多培訓(xùn)，總是期望按照專家型教師的要求來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以致內(nèi)容過于抽象、學(xué)理化，離教師實(shí)際工作較遠(yuǎn)。我們可以期望每位教師都成為專家型教師，但在現(xiàn)實(shí)中這是不可能的。一個學(xué)校只有少數(shù)教師能達(dá)到專家水平，這些是在專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)中發(fā)揮著骨干作用的教師。從教師管理的角度看，我們只能期望大多數(shù)教師達(dá)到合格水平?，F(xiàn)在的問題是，許多教師還不能達(dá)到合格水平。從這個角度看，現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容需要進(jìn)行較大幅度的改革，建立起貼近教師工作，符合教師需要的職業(yè)教育學(xué)知識體系。這是一項(xiàng)龐大工程，因?yàn)樗婕暗秸麄€職業(yè)教育學(xué)科研究范式的轉(zhuǎn)型。

要提升教師培訓(xùn)的實(shí)效，還要徹底改革培訓(xùn)方法，因?yàn)榻處煂ε嘤?xùn)的厭煩，還源于我們所習(xí)慣的以講座為主要方法的培訓(xùn)模式。談到教師培訓(xùn)，我們總是想到講座，最多在此基礎(chǔ)上增加一些現(xiàn)場考察。當(dāng)我們在向教師極力宣揚(yáng)做中學(xué)教學(xué)思想的同時(shí)，卻一直在用滿堂灌的形式培訓(xùn)他們，這完全是個悖論！其實(shí)對教師而言，真正有效的培訓(xùn)方法也是做中學(xué)。我們并不否認(rèn)專家講座的重要價(jià)值，但對教師基本能力的培訓(xùn)而言，做中學(xué)方法是一個更好的選擇。事實(shí)上，教師在實(shí)際工作中存在許多困惑，比如如何開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)？如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)？如何處理教學(xué)中的一些特殊問題？如何撰寫教改論文？如何準(zhǔn)備教學(xué)資料？如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？如果我們圍繞教師實(shí)際工作中的困惑來設(shè)計(jì)培訓(xùn)模塊，把要培訓(xùn)的理論知識融入其中，通過做中學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，一方面讓教師獲得新的能力，另一方面又幫助教師解決他們在實(shí)際工作中遇到的問題，這種培訓(xùn)教師怎么會不歡迎呢？這種培訓(xùn)方法的實(shí)施對培訓(xùn)專家是個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。就像職業(yè)教育需要“雙師型”教師一樣，職業(yè)教育教師培訓(xùn)也需要“雙師型”培訓(xùn)專家。

以上三個方面應(yīng)當(dāng)作為一個整體來考慮，朝著這三個方向，我們將建立完全不同的教師培訓(xùn)體系。

責(zé)任編輯殷新紅