文　蔣 虹 朱愛飛

作業(yè)評析在信息技術(shù)教學(xué)中的作用

文蔣 虹 朱愛飛

本文所說的“作業(yè)”，確切地說，是信息技術(shù)課堂上，為了突破教學(xué)的重難點或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的“練習(xí)、任務(wù)或作品”(以下統(tǒng)稱作業(yè))，是一份份電子作業(yè)，它有別于其他學(xué)科的課后作業(yè)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中完成的。學(xué)生要靠對這些“作業(yè)”的思考、探究、完成來獲取新知，提升技能，達(dá)到培養(yǎng)相應(yīng)的信息素養(yǎng)的目標(biāo)；教師要靠這些“作業(yè)”的反饋情況來了解和調(diào)整自己的教學(xué)。這些作業(yè)的完成情況，能直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)狀況。然而，目前的信息技術(shù)課堂上，教師僅僅把“作業(yè)”當(dāng)作是新課程理念“把時間還給學(xué)生”“多學(xué)少教”等的一種體現(xiàn)，或者說是為了讓學(xué)生探索或者鞏固知識的一次練習(xí)，作業(yè)完成的質(zhì)量，存在的問題，卻因為礙于“教師的觀念問題”或“時間問題”而得不到教師的關(guān)注?！皶r間問題”具體體現(xiàn)在：

(1)目前信息技術(shù)課程的開設(shè)情況一般是一周一節(jié)課，課堂時間有限，教師不可能在課堂上關(guān)注到每位學(xué)生的作業(yè)情況，一般只是隨機(jī)地挑一些具有代表性的作業(yè)來評價，評價內(nèi)容大多只是停留在操作步驟上。

(2)信息技術(shù)教師的時間緊張，除了備課上課，還得花費大量的時間來維修維護(hù)電教設(shè)備、配合學(xué)校完成各級各類活動的電教輔助工作、校園網(wǎng)的維護(hù)等等，所以沒有時間在課后去關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，更談不上“有做必改，有改必評，有錯必糾”。

一、具體做法

1.認(rèn)真批閱作業(yè)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，而真實的探究必然會伴隨大量錯誤的生成，如果教師對這些錯誤視而不見，抱以漠視的態(tài)度，這本身就是對學(xué)生的不尊重，也是對信息技術(shù)學(xué)科的蔑視。所以，我會認(rèn)真對待讓學(xué)生上交的每一份 “作業(yè)”，并利用課后時間批閱每一份作業(yè)，并在文件名(要求學(xué)生以“學(xué)號加姓名”形式保存上交)后打上等級(A，B，C，D)，對于完成拓展任務(wù)或是有創(chuàng)意的作業(yè)，筆者會給他們A+，甚至A++，以表示對他們的鼓勵和肯定。

2.珍視錯誤作業(yè)

我們要珍視學(xué)生作業(yè)中的錯誤，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、優(yōu)化、活化這些課堂上即時生成的有效再生資源。在作業(yè)批閱的過程中，筆者會將學(xué)生作業(yè)中存在的典型的錯誤概念或操作方法記錄下來，以便分析學(xué)生上堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況。為了下一堂課有針對性的評析作業(yè)，筆者都會在待點評的作業(yè)上打上標(biāo)記(有典型問題的作業(yè)上打上“&”符號，有創(chuàng)意的作業(yè)上打上“！”號)。

3.用好課前5分鐘

每堂課的前5分鐘，是學(xué)生最期盼的時刻，因為，那是他們得到重視和肯定時刻，也是展示自我、交流思想的時刻。為了節(jié)省時間，在學(xué)生未進(jìn)機(jī)房前，筆者就利用教學(xué)軟件將學(xué)生的作業(yè)批閱情況廣播演示，學(xué)生一進(jìn)機(jī)房就能馬上看到自己上堂課作業(yè)的批閱情況，以及今天誰的作業(yè)將會被展示評價(不用擔(dān)心被評價學(xué)生的自尊心問題，因為評價是客觀性的，不帶任何人身攻擊，每堂課學(xué)生都會爭著搶著要求老師展示評價自己的作業(yè))。上課后，筆者會展示作標(biāo)記的作業(yè)，考慮到時間問題，一般是2～3份有典型問題的作業(yè)，讓學(xué)生細(xì)心觀察，分析作業(yè)中存在的問題及出錯原因，嘗試給出解決問題的方法。

二、“作業(yè)評析”在課堂教學(xué)中的作用

在多年的教學(xué)實踐中，筆者感受到了“評析作業(yè)”在課堂上所起的催化作用，它對于糾正偏差、預(yù)防錯誤、鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能以及提高學(xué)生智力等頗具功效。

1.“作業(yè)評析”顯性功效

(1)回顧舊知引出新知

目前，信息技術(shù)課基本都是一周一節(jié)課，課后也沒有作業(yè)，不像其他學(xué)科有鞏固復(fù)習(xí)的時間，所以學(xué)生遺忘知識的速度非?？?，“作業(yè)評析”恰好可以讓學(xué)生回顧上堂課所學(xué)的內(nèi)容，也便以教師通過上堂課的知識引出本堂的新知。

例如，評析Flash逐幀動畫作業(yè)中的太陽移動時，一方面可以讓學(xué)生回顧上堂課中幀、層的概念與作用，又可以由太陽逐幀動畫中的缺陷(不能勻速動畫)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引出補(bǔ)間動畫。

(2)鞏固重難知識點

信息技術(shù)課堂上的作業(yè)一般都是圍繞教學(xué)的重難點而展開設(shè)計的，目的是為了讓學(xué)生在探究完成作業(yè)的過程中突破重難知識點，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以作業(yè)的完成情況可以很好地反饋重難點的掌握情況，而某些重難點學(xué)生不一定能當(dāng)堂課掌握，這時就可以通過作業(yè)評析讓學(xué)生再次進(jìn)行鞏固。

(3)反饋問題撥亂反正

通過“作業(yè)評析”，能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己或別人的觀念、思維上存在問題。也能及時發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中存在的知識或能力的缺陷，通過分析問題解決問題，可以及時的糾正這些錯誤，彌補(bǔ)不足。

(4)鼓勵創(chuàng)意取長補(bǔ)短

每次的作業(yè)中，總有幾份作業(yè)有思維或技能上的“閃光點”，對于這些創(chuàng)意和靈感我會給予及時的關(guān)注和鼓勵，“作業(yè)評析”時我會將這些作業(yè)展示給學(xué)生，并引導(dǎo)其他學(xué)生去分析挖掘“閃光點”，取長補(bǔ)短。

(5)了解學(xué)情調(diào)整教學(xué)

批閱、分析學(xué)生作業(yè)的過程能促使教師進(jìn)一步了解學(xué)生對基本概念、操作技能等的掌握情況，教師能根據(jù)這些反饋情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方法等等；

2.“作業(yè)評析”的隱性功效

除了顯性功效之外，“作業(yè)評析”還存在著對課堂、師生的隱性影響，而這些隱性功效卻能進(jìn)一步助推師生各方面能力的提高。

(1)培養(yǎng)問題思維 提高分析糾錯能力

作業(yè)中的錯誤往往是學(xué)生對知識認(rèn)識膚淺，對技能一知半解造成的，這些錯誤是非常寶貴的培養(yǎng)學(xué)生問題思維的資源。課上，我會把有典型錯誤的作業(yè)通過教學(xué)軟件展示在學(xué)生的屏幕上，讓學(xué)生通過自己的觀察，通過與同伴的交流探討分析作業(yè)中存在的問題，并說明造成錯誤的原因。

例如《圖片處理》的作業(yè)，讓學(xué)生利用Photoshop處理幾張數(shù)碼相片，其中一個任務(wù)是讓學(xué)生要求利用“祛斑、磨皮、美白”等功能來調(diào)整一張照片。結(jié)果從學(xué)生上交的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)處理的人物臉上有坑坑洼洼或者臉部輪廓被破壞的現(xiàn)象，我把這一問題拋給了學(xué)生，讓他們分析出現(xiàn)問題的原因。那部分出現(xiàn)問題的學(xué)生百思不得其解，同樣是用的“祛斑、磨皮、美白”等功能，為什么跟別人處理出來的效果相差這么大？經(jīng)過討論交流，發(fā)現(xiàn)這部分出現(xiàn)問題的學(xué)生都是先祛斑后磨皮，而其他學(xué)生則是先磨皮后祛斑。原來是原圖人物的斑非常多，如果先祛斑的話，即費時費力，又得不到好的效果。先磨皮的話，可以靠磨皮祛掉很大一部分斑，剩下的很輕松就能用祛斑功能祛掉，原來奧秘就在這里，學(xué)生們都豁然開朗了。

(2)突破思維定式 提高問題解決能力

傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生都是“唯書是尊，教師權(quán)威”，很少有自己獨特的想法，在思考問題時也是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，很難突破思維定式。通過“作業(yè)評析”可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，多角度，多方向，多層次思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的問題解決能力。

如在Flash補(bǔ)間動畫的拓展鞏固課上，筆者設(shè)計了一個讓學(xué)生打斯諾克的動畫，鼓勵學(xué)生利用已有知識，發(fā)揮自己的想象力設(shè)計動畫，學(xué)生上交的作業(yè)創(chuàng)新效果非常好：有球一桿進(jìn)洞的，有球撞到球桌邊緣返回后進(jìn)洞的，也有球與球碰撞后其中一球進(jìn)洞的……但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生設(shè)計小球進(jìn)洞的方法都是制作小球透明的補(bǔ)間動畫。筆者分析了一下原因，原來上堂課制作椰子下落時，筆者留了一個思考題，讓學(xué)生思考：如果要讓椰子滾落到水中，并下沉漸漸消失的動畫怎么做？當(dāng)時，筆者提示了一下設(shè)計透明動畫的思路。結(jié)果在這堂課中，學(xué)生基本都用了這種方法讓小球進(jìn)洞，有個別學(xué)生采用了大小變化的補(bǔ)間動畫，讓小球快縮到很小。“作業(yè)評析”過程中我把這些個別的“另類”作業(yè)展示給學(xué)生并表揚(yáng)創(chuàng)意時，學(xué)生的思維一下活躍了，紛紛表示自己也有好點子：有的說制作一個小球變成黑色的補(bǔ)間動畫，因為洞是黑色的，這樣就有小球進(jìn)洞的效果了；還有的說……但說來說去都脫不開補(bǔ)間動畫的思維，筆者引導(dǎo)說：“有沒有不用補(bǔ)間動畫的方法讓小球進(jìn)洞的？”，真是一語驚醒夢中人，學(xué)生的好點子一個一個蹦出來，有利用空白關(guān)鍵幀的，有小球到洞口的關(guān)鍵幀后不留幀的……學(xué)生的思維定式一下被突破了，求異的思維在此時異?；钴S。

(3)運用多元評價 促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

在作業(yè)評價過程中，筆者絕不搞一言堂，而是采用自評、互評、組評和師評相結(jié)合的方法。評價的標(biāo)準(zhǔn)也不僅僅停留在作業(yè)的結(jié)果上，而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、心理和行為等等。在評析過程中，我會鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解、提出質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在分析錯誤解決問題的過程中不斷思考。在評析過程中，學(xué)生的探究思維、創(chuàng)新意識被積極充分地調(diào)動起來，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)和發(fā)展，創(chuàng)新得到了鼓勵和肯定。

(4)不斷反思調(diào)整 提高教師的教學(xué)能力

作業(yè)是教師教學(xué)效果的一種最直接的反饋和檢驗，是教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在不足的重要途徑之一。在批閱和評價學(xué)生作業(yè)的過程中，教師能根據(jù)學(xué)生作業(yè)中反饋的情況及時反思自己在教學(xué)內(nèi)容的選擇、任務(wù)練習(xí)的設(shè)計、教學(xué)形式與方法上的不足，并依據(jù)這些不足適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)方法等；另外，教師在組織學(xué)生評析的過程中，能不斷積累經(jīng)驗，提高課堂駕馭能力。在不斷反思調(diào)整、積累經(jīng)驗的過程中，教師的反思能力、教育教學(xué)能力得到了不斷的進(jìn)步，促使其成長為研究型的教師。

雖然，信息技術(shù)作業(yè)的收交、批閱和評析都比較麻煩，但我們不能因為這一點小麻煩就忽視它的重要性。通過作業(yè)的反饋，我們能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時調(diào)整教學(xué)，最重要的是，通過作業(yè)的評析，可以促進(jìn)學(xué)生和教師不斷反思提高，有利于培養(yǎng)兩者多方面的能力，是一舉兩得的舉措。

作者信息

蔣虹，本科，中教高級，教研組長。江蘇省江陰初級中學(xué)，214400

朱愛飛，本科，中教一級。江蘇省江陰高級中學(xué)，214400