□丁禮明

高職院校提升專任教師實(shí)踐教學(xué)能力的策略研究

□丁禮明

中國近十年來高職教育大眾化的進(jìn)程不僅促進(jìn)了大學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張，同時也引發(fā)了諸多盲目冒進(jìn)問題。最突出的問題是青年教師數(shù)量井噴過后出現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)能力的缺失和師職力量配比的失衡。鑒于此提升高職院校專任教師實(shí)踐教學(xué)能力的工作是擺在高職院校決策者面前的重要使命。本文正是在此背景下開展高職院校專任教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的必要性以及策略的相關(guān)研究與探索。

高職教育；專任教師；實(shí)踐教學(xué)；策略研究

師資隊(duì)伍建設(shè)歷來是高校教育改革和發(fā)展的重中之重的問題，高職院校作為高校群體中的特殊部分對具有實(shí)踐教學(xué)能力的師資隊(duì)伍的需求則更加必要。而目前的現(xiàn)狀是國內(nèi)大多數(shù)高職高專院校普遍存在教學(xué)設(shè)施的緊缺﹑教育資金投入的不足以及師職力量配比的失衡等比較嚴(yán)重的和急需解決的問題。筆者認(rèn)為，青年教師數(shù)量井噴過后出現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)能力的嚴(yán)重缺失和師職力量配比失衡是當(dāng)前存在的最急待解決的問題。年輕化帶來的教師結(jié)構(gòu)變化以及高職院校教師中普遍存在的中老年教師的斷層都是長期困擾高校領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)質(zhì)問題。針對教師年輕化的趨勢，如何提升專任教師隊(duì)伍中實(shí)踐教學(xué)能力也是擺在高校決策者面前的現(xiàn)實(shí)問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）特別指出：（各地教育機(jī)構(gòu)和部門要）“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)……把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)?！保?］這段引自國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的文字是關(guān)于教育領(lǐng)域里教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性方針，它明確指明高等教育培養(yǎng)的人才必須具備實(shí)踐能力，才能在畢業(yè)后更好地服務(wù)社會和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。而后一句話聚焦在師職力量的加強(qiáng)和整體素質(zhì)的提高上。本文以為上述內(nèi)容與江西省包括江西科技師范大學(xué)在內(nèi)的許多高職院校開展的提升提高教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力的討論主題是相互吻合的以江西科技師范大學(xué)目前開展的進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力的討論內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)對以下三個方面開展研究和探討。

一、高職院校專任教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的緊迫性

有國內(nèi)學(xué)者撰文指出，在過去的十年間（1996-2006年）國內(nèi)高等教育的專任教師數(shù)量已經(jīng)從1996年的6-7萬增長到2006年的100萬［2］。那么從2006-2013年的七年間高校專任教師的增長人數(shù)就可能達(dá)到十幾萬之多?？v觀江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育的發(fā)展之路，我們發(fā)現(xiàn)幾十年的高速發(fā)展促進(jìn)了我校專任教師人數(shù)的快速擴(kuò)張。數(shù)據(jù)顯示，在職教師人數(shù)已經(jīng)從1952年建校之初的幾十人上升到目前的1316人。專任教師中副高以上職稱的人數(shù)是527人，占教師總量的40%，具有博士或者碩士學(xué)位的教師857人，占教師總數(shù)的65.1%。其中，年輕教師比例偏高，年齡從30-44歲之間的教師比例占到73.4%。從以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計不難得出如下結(jié)論，即江西省高職院校中45歲以下的中青年教師的人數(shù)比明顯是偏高的。而且這種狀況不僅在江西省普遍存在，而且在國內(nèi)其它類似的高職院校中也很突出。中青年教師隊(duì)伍中普遍存在學(xué)歷高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力嚴(yán)重不足的問題和癥狀。具體而言，有以下幾個問題需要大家高度關(guān)注：（1）學(xué)歷高與教學(xué)能力不能成正比例關(guān)系。我們應(yīng)該看到高職院校教師的學(xué)歷高只是代表整個專任教師學(xué)科專業(yè)知識水平的提高，并不能確保教學(xué)質(zhì)量的整體提升。德國社會學(xué)家馬克思·韋伯認(rèn)為，高校教師應(yīng)該具備學(xué)者的資格和合格的教師雙重身份，兩者不可能等同。一個人可以是名杰出的學(xué)者，但與此同時他可能也是一名糟糕透頂?shù)睦蠋煟?］。高職院校教師不僅要具備較高的專業(yè)學(xué)科知識，而且要具備充分的教學(xué)能力，尤其是目前時代進(jìn)步所需要的實(shí)踐教學(xué)能力。（2）專任教師的普遍情況是從學(xué)校到學(xué)校，所以缺乏基層工作和生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和能力，理論知識只能是停留在課堂的書本上，沒有和企業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動形成對接和銜接。因此，專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力亟待提高。目前，高職院校教師的博士化比例在逐年上升，學(xué)歷的提升更加迫切呼喚教學(xué)能力的加強(qiáng)和強(qiáng)化。我們不愿意看到這樣一種怪現(xiàn)象在高職院校教師中出現(xiàn)：科研能力強(qiáng)的高學(xué)歷和高學(xué)位的專任教師卻是低能力和低水平的一線教師。江西科技師范大學(xué)的教師系統(tǒng)存在的問題并不是個案，筆者認(rèn)為是全省以及國內(nèi)高職教育中目前普遍存在的狀況。

二、高職院校專任教師教學(xué)能力的再認(rèn)識

在探索如何提高高職院校專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力之前我們有必要清醒地認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)是教師各類教學(xué)活動之一，而且是高校教師重要的能力體現(xiàn)。尤其在21世紀(jì)的中國需要培養(yǎng)高素質(zhì)的后備人才的大環(huán)境下這一點(diǎn)顯得尤為重要。目前高職院校普遍存在青年教師比例過高和教學(xué)能力嚴(yán)重不足的弊端。原因在于高職院校的師資依然主要來源于高校的應(yīng)屆畢業(yè)生群體，通過對江西省近60所高職高專最近五年新進(jìn)教師來源進(jìn)行調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)其中半數(shù)以上的教師資源來自普通高校的應(yīng)屆碩士和本科生，來自工廠和企業(yè)的具有實(shí)踐能力的技師和工程師的比例微不足道。如此狀況下辦學(xué)無疑導(dǎo)致被培養(yǎng)的大學(xué)生就只能是“紙上談兵”，沒有得到充分和具體的實(shí)踐能力的訓(xùn)練和完善。因此教師具備何種能力至關(guān)重要。從傳統(tǒng)教學(xué)角度看，教師的教學(xué)能力包括學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種。具體有以下幾種能力：（1）感知和認(rèn)知能力；（2）教學(xué)設(shè)計能力，具體表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計能力，教案的設(shè)計和課件的操作能力等；（3）知識的傳播能力，指教室的語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學(xué)能力、組織學(xué)生進(jìn)行各種課外活動的能力等；（5）交際能力，主要包括在教學(xué)過程中的師生互動和交流的能力［4］。這些都是傳統(tǒng)意義上對教師能力的需要和要求。但是，隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷進(jìn)步，教師的實(shí)踐教學(xué)能力越來越居于主導(dǎo)地位，尤其是在理工科專業(yè)的教學(xué)中更是如此。江西省所有的高職高專院校的辦學(xué)特色基本上都是以市場需求為導(dǎo)向的，概括起來，筆者以為有以下幾種類型。其一，工業(yè)制造類的高職高專院校居多。據(jù)統(tǒng)計江西省目前在冊的60所高職高專院校中涉及工業(yè)制造方向的占六成，有電力職業(yè)﹑環(huán)境工程﹑信息應(yīng)用﹑服裝職業(yè)﹑工業(yè)貿(mào)易﹑機(jī)電職業(yè)等專業(yè)方向。具體來看服裝職業(yè)中的服裝設(shè)計與制作﹑土木建筑專業(yè)中的橋梁設(shè)計﹑隧道設(shè)計﹑路基鋪墊以及機(jī)電專業(yè)中的機(jī)床技術(shù)等方面的學(xué)生光靠課堂上的理論知識儲備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)用工需要的。這些專業(yè)方向的學(xué)生應(yīng)該更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是過多的強(qiáng)調(diào)書本知識的重要性。其二，師范類的高職院校比例較少。江西科技師范大學(xué)﹑江西教育學(xué)院﹑南昌師范高等?？茖W(xué)校﹑萍鄉(xiāng)師范高等專科學(xué)校以及江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院等院校主要以培養(yǎng)中小學(xué)師資為主，對教師理論和實(shí)踐能力的要求都比較高。

反觀高職院校中外國語學(xué)院的教師師資我們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科里的部分專業(yè)也要求教師具備實(shí)踐教學(xué)的能力。商務(wù)英語專業(yè)是近幾年全國高校外語學(xué)院爭先開設(shè)的熱門專業(yè)。高職商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，熟練掌握國際商務(wù)知識的國際型復(fù)合型技能型和應(yīng)用型高級英語專門人才［5］。但是目前國內(nèi)高職院校的培養(yǎng)模式依然偏重1+1教學(xué)模式，即英語知識加上商務(wù)知識，而且是注重太多的英語語言知識的訓(xùn)練，忽視實(shí)際操作能力的培訓(xùn)。其它如翻譯專業(yè)﹑外貿(mào)方向和旅游管理等方向的學(xué)生都普遍存在理論知識過剩，而動手和動嘴的實(shí)踐能力太弱的現(xiàn)狀和問題。總之，高職院校各個不同學(xué)院的學(xué)生都將面臨未來就業(yè)的壓力，因?yàn)橛萌藛挝缓凸靖嗫粗氐氖菍W(xué)生的實(shí)踐動手和動嘴能力，而不是片面地看學(xué)生的考試成績。這就要求高職院校教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，迎接挑戰(zhàn)。所以，培養(yǎng)和提高專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力在當(dāng)前的一個時期里是刻不容緩的，也可以說是目前急需解決的關(guān)鍵問題所在。借助進(jìn)一步的研究我們還發(fā)現(xiàn)，在綱要的重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)部分中，國家特別提出了職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程。對此國家要著力建設(shè)一批職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基地，提升職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)水平，還要完成一批“雙師型”的教師培訓(xùn)。這充分表明國家已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生只會考試，不會動手做事的弊端［1］。而且，這句話中尤其提到在職業(yè)教育中的教育實(shí)踐教學(xué)水平的提升才是改革的重點(diǎn)。所以，江西科技師范大學(xué)開展的進(jìn)一步提高高職院校教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力的活動是恰逢其時的正確選擇，值得探索和研究，更值得進(jìn)一步向全省范圍推廣。

三、高職院校提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的策略

事實(shí)上，我們看到各地的教育主管部門與教研機(jī)構(gòu)始終在開展提升教師教學(xué)能力的思考與實(shí)踐工作。因此從某種意義上說，高職院校中教師職稱的高低與教學(xué)能力之間缺乏明顯的相關(guān)性和必然的聯(lián)系。另外，我們還注意到，作為高職院校也始終在進(jìn)行各種提升教師教學(xué)能力的思考與實(shí)踐活動。諸如：高職院校每年開展的校本教研活動﹑師徒結(jié)對子活動﹑以及觀摩教學(xué)活動等，但這些活動看上去是形式大于內(nèi)容的，也沒有起到實(shí)質(zhì)性的效果和作用。所以說，教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升的問題始終困擾著高職院校的管理者與教研部門。其實(shí)，問題的提出是解決問題的關(guān)鍵所在。受傳統(tǒng)教育影響，我國教育培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)是重知識輕創(chuàng)造，重學(xué)習(xí)理論而輕視實(shí)踐活動的參與和鍛煉，因此中國教育長久以來培養(yǎng)出來的學(xué)生總是“高分低能”的多，而動手能力強(qiáng)的學(xué)生偏少和不足。心理學(xué)相關(guān)理論指出具有創(chuàng)造力的前提就是要有問題意識，問題意識的產(chǎn)生不是憑空想象的，它在一定的程度上取決于主體的知識結(jié)構(gòu)和文化背景。另一方面，問題常常是在實(shí)踐活動中被發(fā)現(xiàn)的。由此看來實(shí)踐活動對大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性和必要性?！吨袊嗄陥蟆?013年11月期的第三版中報道的云南財經(jīng)大學(xué)的“政-校-企”協(xié)同辦學(xué)來培養(yǎng)專業(yè)碩士的經(jīng)驗(yàn)就值得我們學(xué)習(xí)和借鑒［6］。他們通過把即將畢業(yè)的大學(xué)生和研究生送到東南亞國家去，讓他們首先參加實(shí)際工作，然后再用定期寫體驗(yàn)報告的形式提升他們實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)證明，他們從具體實(shí)踐中得到了書本教學(xué)中所學(xué)不到的知識和技能，也在畢業(yè)后順利地與社會接軌。

江西省許多高職院校基本上屬于高職或高?；騼烧吖泊娴木C合性高校。我們培養(yǎng)的大學(xué)生未來要走向各類中小學(xué)校，或進(jìn)入企業(yè)和行業(yè)中成為建設(shè)祖國現(xiàn)代化的新生力量和主力軍，因此我們的畢業(yè)生不能在高校中通過四年的苦讀只是學(xué)到了大量的書本理論知識，而在畢業(yè)時沒有具備實(shí)踐能力和對各種知識的綜合運(yùn)用能力。所以，江西科技師范大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力活動的開展和意見的討論給各個學(xué)院的專任老師提出了一個嶄新的課題：高職院校教師要不要具備實(shí)踐教學(xué)能力和如何才能完善自己的實(shí)踐教學(xué)能力。從另一個方面看，《江西科技師范大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力的意見》給我們一線教師指明了前進(jìn)的方向。在舉措部分，該意見中明確指出，選聘企業(yè)和行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)高校擔(dān)任兼職教師是必要的。因?yàn)檫@些來自企業(yè)和行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員具備良好的技術(shù)知識和實(shí)踐能力，這也正是高校教師長期在課堂教學(xué)中所欠缺的。要保證高水平教師從事實(shí)踐教學(xué)，有計劃引進(jìn)技能型人才進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，定期選送理論課教師到科研和生產(chǎn)一線培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平［7］。這樣做不僅可以做到高校與企業(yè)和行業(yè)的“里應(yīng)外合”，也可以實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。如此一來大學(xué)生既能在高校院墻內(nèi)的課堂上學(xué)到專業(yè)理論知識，也能從一線師傅那里學(xué)到實(shí)踐所需的動手能力，為將來進(jìn)入社會更好地為企業(yè)服務(wù)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，派專任教師輪流下基層長期頂崗實(shí)踐或定期到企業(yè)短期實(shí)習(xí)也是重要的步驟。高職院校教師畢竟有國家教育機(jī)構(gòu)下達(dá)的各類教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的工作不可能完全放棄，高職院校也不允許大量的教師同時到企業(yè)和行業(yè)里見習(xí)和鍛煉，這樣看來選取部分教師輪流下基層去實(shí)踐和實(shí)習(xí)就成為了必不可少的舉措。但是，問題在于如何選定教師去下基層實(shí)習(xí)和實(shí)踐，時間上和強(qiáng)度上如何界定和設(shè)置也是擺在高校決策者面前的難題。最后，本文以為適當(dāng)鼓勵教師參加職業(yè)技能的資格等級的培訓(xùn)和考核也是可取的關(guān)鍵舉措。從某種意義上看，物質(zhì)獎勵可以起到一定的作用。原因之一是參加職業(yè)技能的資格等級的培訓(xùn)和考核需要教師參與者付出大量的時間和精力；原因之二是這些獲得職業(yè)技能等級資格證書的教師實(shí)現(xiàn)了人生的另外一種成功，所以給予一定數(shù)額的金錢獎勵不僅是對成功者的褒獎，也是對后來者的鞭策。

四、結(jié)語

通過以上分析和研究我們看到解決問題的關(guān)鍵在于增強(qiáng)高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力。只有提高了高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，才能為下一步提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)和提供強(qiáng)有力的保障。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，順應(yīng)時代潮流是高職院校教師的明智之舉和聰明之策。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.中國網(wǎng)，2010.

［2］李慶豐.加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是提高高等教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急―基于1997-2006年間普通高校專任教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)之量化分析［J］.中國高教研究，2008（6）：52-55.

［3］馬克思·韋伯.學(xué)術(shù)與政治［M］.馮克利，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998：21.

［4］申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報，2000（1）：64-71.

［5］李亞林.高職商務(wù)英語教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略研究［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（5）：120-122.

［6］張文凌.云南財經(jīng)大學(xué)的“政-校-企”協(xié)同辦學(xué)來培養(yǎng)專業(yè)碩士［N］.中國青年報（教育科學(xué)版），2013-11-21（3）.

［7］朱虹.全面深化本科教育教學(xué)改革［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（4）：3-8.

責(zé)任編輯蔡久評

丁禮明（1967-），男，安徽淮北人，江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，上海外國語大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)博士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)英語以及英語教育。

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