中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中導(dǎo)入“背誦輸入”法問題探討

王芬

摘要：在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，導(dǎo)入“背誦輸入”法可以有效提高中職生的英語(yǔ)寫作能力，加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用能力，從而使他們更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。針對(duì)當(dāng)前中職英語(yǔ)教師“背誦輸入”法的應(yīng)用水平和實(shí)施能力現(xiàn)狀，對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，繼而總結(jié)了一套有效的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)寫作教學(xué)；背誦輸入

所謂“背誦輸入法”，即是通過背誦目標(biāo)語(yǔ)言的典范性文字篇章以獲取相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)與技能的語(yǔ)言習(xí)得方法，是當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，其效果和功能不但適用于中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效增強(qiáng)中職生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力，是提高寫作教學(xué)效果的必經(jīng)之途。通過筆者長(zhǎng)期的研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)：通過“背誦輸入”，可以有效加強(qiáng)中職生對(duì)英語(yǔ)習(xí)作的理解和掌握，可以讓中職生更好地調(diào)動(dòng)所記憶的優(yōu)美語(yǔ)句，從而充實(shí)自己的英語(yǔ)文章，這對(duì)于他們以后的成長(zhǎng)和工作來說有著很大的幫助。而且，“背誦輸入”法除了可以增強(qiáng)中職生的英語(yǔ)習(xí)作實(shí)踐能力之外，同時(shí)還能顯著增強(qiáng)提升他們的記憶力和知識(shí)點(diǎn)遷移能力，是提高他們英語(yǔ)書面表達(dá)趣味性的有效方法。

一、合理選擇材料，促發(fā)學(xué)生背誦

中職生的英語(yǔ)能力普遍都存在一定的局限和短板，特別是在選擇背誦材料的時(shí)候，由于他們?nèi)狈α己玫倪x擇能力，因此，選擇的材料內(nèi)容往往會(huì)過多，不利于他們的專業(yè)成長(zhǎng)。[1]筆者認(rèn)為，中職英語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力為主的，重點(diǎn)更加趨向?qū)嵺`性和操作性。所以，在圍繞“背誦輸入”法指導(dǎo)中職生英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，我們首先要幫助學(xué)生合理選擇背誦材料(材料最好符合中職生的主修專業(yè))，并確保材料符合中職生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，繼而有效落實(shí)教學(xué)。那么，具體該如何操作這個(gè)環(huán)節(jié)呢？

背誦材料的選取應(yīng)該遵循學(xué)以致用的原則，所以應(yīng)該保證材料的內(nèi)容和方向貼近中職生的所學(xué)專業(yè)。譬如某位中職生的主修專業(yè)是文秘和助理，那么，為他選擇的背誦材料最好以辦公文章為主，并保證文章中有許多辦公室的專業(yè)用語(yǔ)，如：From ceos to secretaries, wall street′s miserable year is about to hit where it hurts；I am able to take dictation in English and translate it rapidly into Chinese；I have just left school,but have a good knowledge of English，等等。譬如某位學(xué)生的主修專業(yè)是市場(chǎng)營(yíng)銷，那么為他選擇的背誦材料可以優(yōu)先選擇當(dāng)前流行的一個(gè)時(shí)代商務(wù)期刊(以英文為主)，并根據(jù)中職生的學(xué)業(yè)內(nèi)容和課時(shí)要求，合理劃分其中的一些經(jīng)典句子，如：1)what’s the size？90x90(ninety by ninety)；2)what’s the CMB?0.07m3(zero point zero seven cube meter)；3)when shall we deliver?4)where shall we deliver?5)how many pcs one ctn?等等。又比如針對(duì)汽修專業(yè)的學(xué)生，在為他們選擇背誦材料時(shí)，應(yīng)該讓材料中包含automobile(汽車)、steering wheel(方向盤)、coupling(離合器)、brakes(剎車)等詞匯。這樣一來，當(dāng)該專業(yè)的學(xué)生在查看和撰寫各類汽車說明書和相關(guān)材料的時(shí)候，便不會(huì)因?yàn)槠渲谐霈F(xiàn)英文而覺得苦惱。由此，學(xué)生在背誦的過程中不但可以充實(shí)自身的英文素養(yǎng)，同時(shí)還能間接強(qiáng)化他們的專業(yè)知識(shí)能力，從而達(dá)到一舉多得的目的。

這種針對(duì)性強(qiáng)的“背誦輸入”方法可以達(dá)成良好的“輸入”和“輸出”效果，可以讓學(xué)生在背誦與自己所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)的英文文章的同時(shí)，充實(shí)他們的綜合知識(shí)素養(yǎng)，從而讓他們?cè)诒痴b之余掌握更多的知識(shí)。但需要注意的是：在為學(xué)生選擇背誦材料時(shí)，還要適當(dāng)?shù)乜紤]到句子的語(yǔ)法和句型等知識(shí)，并控制好句子的難度。

二、科學(xué)遷移知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生背誦

正如上文所言，“背誦輸入法”是通過背誦目標(biāo)語(yǔ)言的典范性文字篇章以獲取相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)與技能的語(yǔ)言習(xí)得方法。因此，在操作“背誦輸入”法時(shí)，必須避免背誦的盲目性和局限性。有些教師由于操作不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生背誦了知識(shí)，但是卻不會(huì)使用知識(shí)。也有些教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)過度解讀其中的語(yǔ)法和句型，以至于忽視了“背誦輸入”的主旨。如何科學(xué)地提高中職生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的遷移能力，如何讓“背誦輸入”的功能和價(jià)值充分地彰顯出來，值得我們深度探究，也是充實(shí)中職生文化修養(yǎng)的重要途徑。

譬如，在下述這句話：I am able to take dictation in English and translate it rapidly into Chinese，它的意思是“我可以在記錄口頭英語(yǔ)內(nèi)容的同時(shí)完成對(duì)它的翻譯”。這是面試時(shí)面試者對(duì)考官回答的普遍例句，同時(shí)也是需要中職生掌握的典型英文句子。而在針對(duì)它進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，以此讓中職生完成自己的個(gè)人履歷時(shí)，我們不妨指導(dǎo)中職生圍繞該句子的中文意思進(jìn)行仿寫，從而書寫出意思相同、但是結(jié)構(gòu)不同的新句子。此外，根據(jù)個(gè)別例句的特征(疑問句等)，還可以要求學(xué)生寫出相對(duì)應(yīng)的句子(也即是回答)。譬如下述例句：where shall we deliver? how many pcs one ctn?等等。由此一來，學(xué)生在操作的過程中不但可以加強(qiáng)自身的英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)還能讓他們把握商業(yè)、職場(chǎng)中的正確交際方法。[2]此外，背誦輸入法倡導(dǎo)理解式的背誦，這說明學(xué)生在背誦的過程中應(yīng)該事先了解自己所要背誦的材料內(nèi)容，因?yàn)橹挥薪⒃诶斫庵系谋痴b，才能真正具備效果。所以，在具體的操作中，教師應(yīng)該要求學(xué)生從材料單詞、句子的理解做起，然后再延伸到片段，最終背誦全文。從知識(shí)遷移的角度來看，這種理解性的背誦還能提高學(xué)生遷移知識(shí)的效率和水平，可以降低學(xué)生在操作期間產(chǎn)生的失誤和問題的出現(xiàn)幾率。由此可見，知識(shí)遷移和理解性的背誦是相輔相成的關(guān)系，默契的搭配可以將背誦變得事半功倍。

有人把“背誦輸入”當(dāng)做英語(yǔ)課堂的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，此話不假。在指導(dǎo)教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生將精力放在優(yōu)秀的語(yǔ)言句子上，以此推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诒痴b和分析的過程中掌握一種類型的句子的構(gòu)造方法，可以在提升他們的書面表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而讓他們更好地利用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但值得注意的是：知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而且中職生在綜合能力上存在局限，所以中職英語(yǔ)教師必須正視這一點(diǎn)，并選擇最優(yōu)的指導(dǎo)方案供學(xué)生操作。

三、多種形式導(dǎo)入，幫助學(xué)生背誦

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類的記憶具有以下特點(diǎn)：首先，在記憶的過程中，當(dāng)對(duì)記憶的事物進(jìn)行編碼時(shí)，便可以完成記憶；其次，當(dāng)事物對(duì)人類的生活具有意義的時(shí)候，才會(huì)記憶得更準(zhǔn)確，而且更有意識(shí)地去記憶。所以，在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中導(dǎo)入“背誦輸入”法時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要背誦的知識(shí)進(jìn)行有目的的編碼，并理清所要記憶的事物和已掌握的知識(shí)之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，等等。只有這樣，才能達(dá)成理想中的記憶效果。而在這其中，筆者認(rèn)為利用多種形式的記憶方法是幫助學(xué)生提高背誦效果的主要途徑。

關(guān)鍵詞首先，提煉背誦內(nèi)容的，分析文章的意群，然后將關(guān)鍵詞和意群進(jìn)行有機(jī)的整合，以此提高背誦效率。在具體操作方面，首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的每一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，然后在背誦的過程中將這些關(guān)鍵詞作為提示語(yǔ)，之后在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上添加句子的其他成分，再按照意群進(jìn)行朗讀，以此保證句子的完整性和連貫性。比如在背誦英文句子“It helps us to memorize/What we have learned in class/by reading aloud in the morning”3個(gè)句子時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將“help somebody to”當(dāng)做第一個(gè)句子的關(guān)鍵句型，將“what somebody has done”當(dāng)做第二個(gè)句子的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)，將“by doing”當(dāng)做第三個(gè)句子的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。由此一來，學(xué)生圍繞著3個(gè)關(guān)鍵句型和重點(diǎn)結(jié)構(gòu)精心背誦，便可以在圍繞意群的基礎(chǔ)上提高整體的背誦質(zhì)量。其次，圍繞“整體—部分—整體”的原則進(jìn)行分層背誦也是提高背誦效率的方法之一。在具體的操作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章的主題句子和關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，然后弄懂文章的分層，并按照分層的方式尋出每一個(gè)層次的支持句，之后再將這些分層綜合起來，從而簡(jiǎn)化背誦過程。最后，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生背誦文章，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和語(yǔ)速進(jìn)行充分的調(diào)整，以此讓學(xué)生可以準(zhǔn)確、流利地說出文章內(nèi)容，繼而加深他們的印象。

作者簡(jiǎn)介：王芬，女，江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)槁毿Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

上述一共提出了3種背誦方法，每一種都有其固定的優(yōu)勢(shì)和效果。在具體的操作過程中，考慮到中職生的英語(yǔ)能力現(xiàn)狀，教師應(yīng)該給予準(zhǔn)確、及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，只有這樣才能讓學(xué)生充分掌握背誦的方法。[3]而且，根據(jù)具體的文章內(nèi)容和特點(diǎn)，還可以適當(dāng)?shù)刈兏镞@些背誦方法，或者將這些背誦方法進(jìn)行穿插使用，以此讓整個(gè)背誦過程具有多樣性和多元化的特點(diǎn)。

四、定期考核，強(qiáng)化學(xué)生背誦

若想充分幫助學(xué)生把握背誦的精髓，提高背誦的效果，我們有必要對(duì)學(xué)生的背誦情況進(jìn)行定期的考核。但是，這個(gè)考核并非是一種單純的形似，更是要合理融入各項(xiàng)指導(dǎo)要素，只有這樣，才能讓背誦的價(jià)值真正彰顯出來，并有效提升學(xué)生的寫作能力。那么，具體該如何操作這個(gè)環(huán)節(jié)呢？筆者認(rèn)為，不妨從以下幾個(gè)方面著手。

首先，利用口語(yǔ)表達(dá)的方式考核學(xué)生的背誦情況。但是，這種考核并非是讓學(xué)生背誦原文，而是由教師說出原文，然后讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上回答原文。譬如在教師說出“what’s the size？”之類的話時(shí)，學(xué)生則可以回答“90x90 (ninety by ninety)”。但是，在考核的過程中我們必須嚴(yán)格考慮學(xué)生的具體專業(yè)，然后針對(duì)性地入手。其次，書面考核。也即是教師提供給學(xué)生一個(gè)主題，然后要求學(xué)生按照自身的背誦情況對(duì)主題進(jìn)行擴(kuò)寫(也即是書寫作文)。當(dāng)然，前期這個(gè)方法對(duì)于中職生來說可能相對(duì)困難，教師可以循序漸進(jìn)地開展，并在其中融入適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)機(jī)制，目的在于加強(qiáng)學(xué)生的靈活背誦能力，讓他們擺脫死記硬背的尷尬局面。最后，開展情境模擬活動(dòng)。[4]以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生為例，我們可以為他們提供一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，然后要求學(xué)生之間在這個(gè)場(chǎng)景中開展對(duì)話(對(duì)話的內(nèi)容多數(shù)與背誦的內(nèi)容相關(guān))，并在對(duì)話的過程中適當(dāng)完成創(chuàng)新，以此達(dá)成“背誦輸入”的最佳效果。又以文秘專業(yè)的中職學(xué)生為例，在對(duì)他們進(jìn)行考核時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上索引一些相關(guān)的辦公資料供他們背誦和練習(xí)，并在期間滲透一些文秘的專業(yè)術(shù)語(yǔ)(英語(yǔ))，例如：I’m terribly sorry Mr.Brent’s in conference at the moment(太遺憾了，布倫特先生現(xiàn)在正在開會(huì))，I’ve been trying to get her all day.What time do you think she’ll be free(我整天都在找她，請(qǐng)問她什么時(shí)候有空)。為了加深學(xué)生的代入感，在操作的過程中，還可以適當(dāng)?shù)刈屚乐g展開相應(yīng)的對(duì)話，例如：

A：hello,**hotel?!

B：hello,sir!can I help you?

A：I′d like to book a room for Tuesday next week.

B：well,a double room or a single room?

A：……

定期考核可以以周為單位，也可以以月為單位，但是不論是選擇何種考核形式，教師都必須認(rèn)真考慮學(xué)生的具體學(xué)情，并從“以生為本”的角度入手打造合理的考核方案，只有這樣，方能達(dá)成考核的最終目的。同時(shí)，當(dāng)考核結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，教師還要及時(shí)作出針對(duì)性的解決和輔助。

總而言之，若想讓中職生寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，讓他們快速把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的命脈和竅門，合理的“背誦輸入”是必不可少的。但是，“背誦輸入”并不是單純地讓學(xué)生背誦。所以，如何實(shí)現(xiàn)正確背誦、正確輸入，這無疑是中職英語(yǔ)教師所要思考的重要問題。尤其是在近兩年，由于一些快捷、簡(jiǎn)單的背誦記憶方法融入課堂，越來越多的教師和學(xué)生開始關(guān)注新方法，從而忽略了舊的方法。但是若想有效達(dá)成“背誦輸入”的功能性，必須對(duì)新老方法做出有機(jī)的整合，只有這樣，才能讓“背誦輸入”更具時(shí)效性和生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力靜.“背誦輸入”在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(9)：88-90.

[2]渠翠梅.探析“背誦輸入”在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014(4)：45-46.

[3]劉明效.背誦輸入及其在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(5)：77-79.

[4]廉玲玲.背誦輸入在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(3)：55-57.

[責(zé)任編輯陳國(guó)平]