徐丹

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究

徐丹

語(yǔ)文閱讀是高中課程中的重要部分，現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著一些不足之處，需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能夠給予學(xué)生課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方法的研究和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)概述

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法最早于1960年在教育心理學(xué)家布魯納的《教育過(guò)程》一書(shū)中被提出，這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此也被稱為問(wèn)題法和探究法。通過(guò)探究，提升學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)造能力等，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采用單向傳遞知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生在課堂上缺乏對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，在一定程度上違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生思維僵化，不利于其思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能夠給予學(xué)生課堂的主動(dòng)權(quán)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)建閱讀情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話，并通過(guò)合作交流等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用原則

（一）堅(jiān)持以生為本的原則

每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，具有與眾不同的特性，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生興趣、性格等的不同，利用不同方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教育目的不僅僅是要求學(xué)生熟悉、理解教學(xué)內(nèi)容，更要求學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則，確立學(xué)生的主體地位，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、合作交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）堅(jiān)持以師為導(dǎo)的原則

傳統(tǒng)教學(xué)中賦予了教師至高無(wú)上的地位和權(quán)力，以教師為主體，采取單向向?qū)W生傳遞知識(shí)的方式。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代發(fā)展的要求，因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以師為導(dǎo)的原則，在閱讀教學(xué)中，將自己放在與學(xué)生平等的地位上，充分履行自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)，與學(xué)生和新課程保持同步。

（三）堅(jiān)持自主合作學(xué)習(xí)原則

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用要求教師堅(jiān)持自主合作學(xué)習(xí)的原則，幫助學(xué)生樹(shù)立自主合作的學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作交流，利用小組合作的方式，使學(xué)生能夠分享閱讀中的體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展提高。

（四）堅(jiān)持探究發(fā)現(xiàn)閱讀原則

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方式去體驗(yàn)、感悟文章內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖。給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文章閱讀和問(wèn)題思考，提升學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

三、閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法

（一）學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求將學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，教師可以采取朗誦發(fā)現(xiàn)法，使學(xué)生通過(guò)聲情并茂的誦讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，體會(huì)閱讀文本中的豐富情感。例如詩(shī)歌《氓》中充分描述了古代婦女悲慘的命運(yùn)和善良堅(jiān)決的品格，教師要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行有節(jié)奏的朗誦，重點(diǎn)品味詩(shī)中的關(guān)鍵性字詞，很容易能夠發(fā)現(xiàn)其中包含的感情和主旨。

（二）教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明確自身的引導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

教師的引導(dǎo)應(yīng)具備時(shí)機(jī)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)障礙，并快速判斷，采取有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。例如在進(jìn)行《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往很難理解曾皙的理想，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生講解孔子的政治理想，使學(xué)生意識(shí)到曾皙理想中大同環(huán)境下人們接受禮樂(lè)教化的景象。

教師的引導(dǎo)應(yīng)具備適度性。在引導(dǎo)時(shí)直接代替或是限制學(xué)生的思維，要注重點(diǎn)撥適度引導(dǎo)。例如在閱讀《小狗包弟》一文時(shí)，學(xué)生的思維很容易停留在文革的罪惡上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中議論抒情的句子進(jìn)行品讀，發(fā)現(xiàn)其中包含的另一層感情。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)找出“不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥”等句子，從而感受到巴金老人的懺悔之情。

教師的引導(dǎo)應(yīng)具有針對(duì)性。通過(guò)補(bǔ)充、糾正、追問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從淺層認(rèn)識(shí)走向深入認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，學(xué)生在閱讀后認(rèn)為自己已經(jīng)了解其中內(nèi)容，并未深究作者情感，教師可以實(shí)施追問(wèn)學(xué)生 “蘇軾為什么在赤壁之戰(zhàn)的眾英雄中僅選擇了周瑜？突出周瑜什么？你體會(huì)到了蘇軾怎樣的情感？”等問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的方法，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，需要教師加強(qiáng)研究運(yùn)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

★作者單位：貴州威寧縣民族中學(xué)。