許紅霞

微課與古文碰撞，時(shí)尚與傳統(tǒng)共存

許紅霞

所謂“微課”，指的是“微型視頻課例”，這種教學(xué)方式是根據(jù)新課標(biāo)的基本要求，結(jié)合教師在教學(xué)過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把視頻作為開展教學(xué)的主要手段，體現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)過程里適用于教材中一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題的多種教學(xué)要素的有機(jī)整合，受到學(xué)生們的廣泛歡迎。但是針對古文教學(xué)而言，由于古文體現(xiàn)的知識相對比較傳統(tǒng)，怎么與這種高新科技手段完美融合，是擺在廣大教師面前的一個(gè)難題，所以，筆者針對微課在古文教學(xué)中的應(yīng)用談一下自己的看法。

一、知己又要知彼，在分析后想辦法

1.古文教學(xué)中存在的問題

文言文一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多同學(xué)因?yàn)槲难晕脑诳荚嚨臅r(shí)候吃了虧，而以往的文言文教學(xué)由于知識自身的特點(diǎn)，雖然廣大老師們一直探索著能夠提升同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的方法，但結(jié)果卻不盡如人意。所以，嘗試更新的文言文教學(xué)方式勢在必行，因此，準(zhǔn)確分析古文教學(xué)存在的不足是創(chuàng)新教學(xué)方式的前提。

（1）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，很難培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。單純的翻譯、串講、背誦使學(xué)生感到學(xué)習(xí)文言文非?？菰铩＃?）老師過分追求教學(xué)進(jìn)度或與課堂氣氛，而忽視了學(xué)生對于古文基本知識的掌握。（3）過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，文言文教學(xué)以考試做題需要為主要目標(biāo)，忽視了與學(xué)生的共鳴與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就無從談起。所以，學(xué)生學(xué)不好古文也就在所難免了。

2.微課教學(xué)具備的優(yōu)點(diǎn)

微課教學(xué)把傳統(tǒng)的教學(xué)模式融入新興的 “微技術(shù)”，使固有的教學(xué)模式煥發(fā)了青春，這是由微課教學(xué)的自身優(yōu)勢決定的。

（1）微課教學(xué)時(shí)間短，從而給學(xué)生提供了很多的自主研習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了因材施教，可以滿足不同水平的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。而且，即便學(xué)生遇到缺課的情況，只要觀看微課錄像，就可以補(bǔ)上所缺的課程。

（2）有效的利用了課堂時(shí)間，為學(xué)生討論交流與教師的指導(dǎo)活動提供了充足的時(shí)間，有利于師生互動，加快知識的課內(nèi)消化。

（3）微課教學(xué)所使用的媒體技術(shù)為學(xué)生帶來了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新鮮感，有利于學(xué)生接觸更新的學(xué)習(xí)方法，順應(yīng)科技發(fā)展的大趨勢。

二、理論聯(lián)系之際，于細(xì)微處見精神

由于微課教學(xué)不用對教材涉及到的知識通盤照顧，所以，每節(jié)課涉及到的內(nèi)容并不是很多，不過，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)內(nèi)容，于細(xì)微處見精神。具體操作流程是：從知識面中找主線，從主線上找要點(diǎn)。充分發(fā)揮引導(dǎo)詞的作用，通過微課反映的知識要點(diǎn)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮引導(dǎo)作用，把教材、課程、學(xué)生聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在潛移默化之中融入微課教學(xué)，以點(diǎn)帶面地總體把握授課內(nèi)容。

例如，利用微課講解《師說》中的判斷句“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”等重點(diǎn)句式時(shí)，教師可以通過如下導(dǎo)語進(jìn)入微課：“文言文里有很多特殊句式，像狀語后置、賓語前置等，之所以叫做特殊句式是針對現(xiàn)代漢語的句式而言的。下面我們就來認(rèn)識一種特殊句式——判斷句?！被蛘哌x擇一些串詞把這部分內(nèi)容和以前學(xué)過的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成新舊知識的聯(lián)系：“以前我們學(xué)習(xí)了《師說》中的狀語后置句，如：‘生乎吾前’，還學(xué)了賓語前置句，如‘句讀之不知’，今天我們來學(xué)一下特殊句式中的另外一種——判斷句。”接下來，通過微課對判斷句的定義做一下介紹，讓學(xué)生按照對判斷句的認(rèn)識自己在文中找出判斷句，這樣，學(xué)生不但能夠正確的掌握判斷句的有關(guān)知識，還可以跟以前的知識聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的知識體系。

教師在錄制微課時(shí)，應(yīng)盡量利用有限的時(shí)間體現(xiàn)無限的新意，在簡短的微課中做到細(xì)致入微，構(gòu)思巧妙。例如在講解《師說》中老師的性質(zhì)與作用時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中對于老師的相關(guān)介紹，結(jié)合自己對于老師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識，找到二者的異同點(diǎn)。這樣，通過學(xué)生對文章的探究學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生們學(xué)到了語文知識，而且對教師這個(gè)職業(yè)有了更進(jìn)一步的了解。

三、有主有次，在教學(xué)中行取舍

與傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式相比，微課的容量相對較小，但是微課這種形式可以將教案、課件、教材以及教師的擴(kuò)展內(nèi)容很直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，微課雖然含金量高，但教學(xué)內(nèi)容有限、教學(xué)目的單一以及小切入、深挖掘等種種特征，不會在短時(shí)間內(nèi)完全代替以往的古文教學(xué)。所以，教師不能一味地追求新形式，把微課與傳統(tǒng)課堂混為一談，更不能完全用微課取代傳統(tǒng)的文言文教學(xué)。

能夠通過微課這種形式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容必須是知識的精華部分，雖然微課看起來具有零散的特征，但不能因?yàn)槠淙萘啃《鴽]有了系統(tǒng)性。所以，教師在錄制微課時(shí)一定要注意，必須做到教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)目的明確，有內(nèi)容，有亮點(diǎn)，該取的取，該舍的舍，不是做大做全，而是做小做精。

還是以《師說》為例，這篇文章之所以流傳至今，必有其可取之處，本文為我們提供了非常多的教學(xué)素材，無論是詞類活用（如“或師焉，或不焉”中的“師”），還是特殊句式（如“句讀之不知，惑之不解”）都值得教師們?nèi)ネ诰蚺c利用。這就需要廣大教師深入研究教材，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，果斷做出取舍，將微課的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

綜上所述，當(dāng)古文與微課發(fā)生碰撞時(shí)，必定會發(fā)出璀璨的火花，這不僅是教學(xué)模式創(chuàng)新的需要，也是文言文教學(xué)發(fā)展的需要，更是傳統(tǒng)文化傳承的需要，呼吁廣大教師朋友，發(fā)揮自己的聰明才智，秉承一顆師者之心，實(shí)現(xiàn)時(shí)尚與傳統(tǒng)的完美共存。

★作者單位：江蘇橫林高級中學(xué)。