陳鳴英

初中語文中考題型不斷地更新，減少了客觀題，增加了閱讀題。隨著這一變化，擺在我們老師面前的任務(wù)就更嚴(yán)峻了，這就要求教師必須采取一些有效的策略，提升初中生語文的閱讀能力。

一、教無定法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提

“興趣是最好的老師”，一成不變的教學(xué)形式會讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，從而失去學(xué)習(xí)語文的興趣。所以，在日常教學(xué)活動中，要時時給學(xué)生“驚喜”，讓他們對語文課有所期待，從而愛上語文。教學(xué)《白楊禮贊》時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每組派會畫畫的人上黑板畫白楊樹，并讓學(xué)生對這幾幅畫評分。由于南方學(xué)生普遍沒有見過白楊樹，畫的自然就“千姿百態(tài)”，學(xué)生為了評出最佳作品，就只能以文章對白楊樹的介紹為依據(jù)，這樣，原本不愛看的文章一下變得趣味盎然，學(xué)生對照書本，指點(diǎn)評價：這個樹枝畫得不夠直，那個樹葉畫得太小……這樣的閱讀效果遠(yuǎn)比教師生硬的灌輸要好得多。作為教師要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生學(xué)語文的興趣，這種學(xué)習(xí)一旦成了學(xué)生的精神需要，那么學(xué)習(xí)就會發(fā)揮出高效。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生正確方法，是提高學(xué)生語文能力的關(guān)鍵

如果興趣是船，那么方法就是舵。要達(dá)到目的，提升語文能力，離不開對學(xué)生方法的指引。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課內(nèi)的文章。課內(nèi)文章是典范，是標(biāo)本。如何讓學(xué)生從讀中摸清作者的寫作思路，把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章層次，從讀中悟義明理，教師要“授之以漁”。第一、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，整體感知文章內(nèi)容，圈點(diǎn)勾畫出重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞。判斷文章題材，了解文章主要內(nèi)容和中心思想。第二、針對文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文章質(zhì)疑，自己設(shè)計(jì)幾個有關(guān)于文章內(nèi)容、中心思想、語言品味等的問題。第三、重讀文章，或直接用文中語句回答自己所提的問題，或緊扣中心，結(jié)合背景，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)靈活作答自己提出的問題。在整個閱讀過程中，必須心平氣和，要細(xì)心，耐心，不放過任何有用的細(xì)節(jié)，同時也應(yīng)注意取舍，做到精讀、略讀得當(dāng)。在這種方法下多讀、多實(shí)踐，真正做到融會貫通，使這種興趣與方法成為自己的東西，那么，在有限的時間內(nèi)，定會有意想不到的效果。學(xué)生閱讀文章時會更敏感，讀到意味深長之處會自己動腦質(zhì)疑解惑，語文能力自然會有所提高。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由課內(nèi)到課外拓展遷移。隨著中考題型的變革，蘇州市語文中考將不考課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀，全部考課外閱讀。因此，學(xué)生只讀懂課內(nèi)文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要教會學(xué)生由一篇文章讀會與此類似的一類文章，只有這樣，學(xué)生在考試中才能決勝。要教會學(xué)生會讀一類文章，就要求教師在平時教學(xué)中適時拓展，引導(dǎo)學(xué)生歸類。當(dāng)然，在這個環(huán)節(jié)上，課內(nèi)文章依然是一個最好的范本。例如八下第一單元，課文都采用了象征的手法。海燕象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，白楊樹象征北方堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗日軍民，千里馬象征懷才不遇的人才……通過對課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)，適時的給學(xué)生拓展課外的閱讀，把課內(nèi)學(xué)到的方法遷移到課外的文章閱讀上去。如《懸崖上的樹》是借對堅(jiān)強(qiáng)不屈的樹來贊美人的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神?？v觀現(xiàn)在中考語文的閱讀語段，要么借景抒情，要么托物寓意，要么借古諷今，要么表達(dá)追思……這些類型的文章，在課本中都是有范本可循的，所以教師要在教學(xué)中注重遷移拓展及引導(dǎo)，久而久之，不僅鍛煉了學(xué)生的語文能力，還一定能提高學(xué)生在應(yīng)試中閱讀答題的準(zhǔn)確率。

三、合作探究、教師疏導(dǎo)和學(xué)生討論相結(jié)合，是提高學(xué)生語文能力的有效途徑

現(xiàn)代文閱讀中除了小部分題可用原文直接回答外，大部分主觀題與學(xué)生的審題能力，組織語言答題的能力直接有關(guān)。有時學(xué)生會出現(xiàn)審題偏差，或腦中想著但難以用語言表達(dá)的現(xiàn)象，且普遍羞于問老師，只是坐等答案。此時教師如一味要求學(xué)生獨(dú)立思考或直接講出答案，不僅對學(xué)生毫無幫助，反而會使學(xué)生產(chǎn)生依賴。如果教師放手讓學(xué)生討論交流，鼓勵他們?nèi)收咭娙?，智者見智，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生間討論沒有壓力，暢所欲言，更能調(diào)動他們的積極性、主動性。當(dāng)然，學(xué)生在討論前，教師必須預(yù)先有所布置，使學(xué)生討論有的放矢，做到有序、有效。在討論過程中，教師可以巡視，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)。我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，遇到這么個問題：人們都說“月是故鄉(xiāng)明”，“人是故鄉(xiāng)親”，你認(rèn)為這次離開故鄉(xiāng)的我還有這種感受嗎？這個問題卻使學(xué)生產(chǎn)生了分歧，有的肯定，有的否定。此時，我沒有急于把答案告訴學(xué)生，而是趁著這個分歧放手讓學(xué)生討論。表否定的學(xué)生說：“我”離開故鄉(xiāng)時“并不感到留戀”，而且故鄉(xiāng)物是人非，“我”如此失望，當(dāng)然就不存在“月是故鄉(xiāng)明”“人是故鄉(xiāng)親”的感受了。表示肯定的學(xué)生毫不相讓：你們只看到表面，沒有聯(lián)系全文看，雖然“我”心中的美好回憶被衰敗冷漠的現(xiàn)實(shí)打破，對故鄉(xiāng)深感失望，但文章最后卻反復(fù)在說“我”的希望，希望故鄉(xiāng)的人過上自由幸?？鞓返娜兆?，希望故鄉(xiāng)變得好起來。隨著討論的展開，課堂氣氛非?；钴S。當(dāng)誰也不能說服對方時，教師必須站出來評判是非了，要適時引導(dǎo)學(xué)生，回答這種問題時要聯(lián)系全文分析，切不可只就語段分析，故鄉(xiāng)的蕭條冷落使作者失望，童年的玩伴今非昔比令作者不留戀故鄉(xiāng)，但并不是說，他對故鄉(xiāng)的感情就完全沒有了。文章結(jié)尾，“我”的一系列希望不是對故鄉(xiāng)美好未來的憧憬嗎？對故鄉(xiāng)不親會有這種希望嗎？在疑問中再次讓學(xué)生肯定答案，學(xué)生易于接受又印象深刻。但有時遇到主觀性較強(qiáng)的題目時，教師不能以統(tǒng)一的答案束縛學(xué)生的思維，因?yàn)榇藭r只要言之成理即可，但一定要求學(xué)生闡述充分的理由，教師及時對學(xué)生言之成理的答案要予以肯定。在這樣的模式下，學(xué)生的思維、能力會有很好的鍛煉和提高。