□高宗華

掛職鍛煉在高職“雙師型”教師培養(yǎng)中的實踐探討

□高宗華

重視培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師是由高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，而到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉則是培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師的非常重要的途徑。高職院校則要做好計劃、項目內(nèi)容、掛職人員報批、選擇并聯(lián)系企業(yè)、掛職過程管理、考核等工作，建立完善的專職教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的運(yùn)行管理機(jī)制。

掛職鍛煉；“雙師型”教師；專職教師

掛職鍛煉原是指選派公務(wù)員等到下級機(jī)關(guān)或者上級機(jī)關(guān)、其他地區(qū)機(jī)關(guān)以及國有企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)行擔(dān)任某一職務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉的一種有計劃的管理活動。它的意義在于了解基層情況，為基層解決力所能及的實際問題，在不違反相關(guān)法律法規(guī)的前提下，創(chuàng)造性地開展服務(wù)工作。但是當(dāng)前很多高職院校充分看到掛職鍛煉這種形式是培養(yǎng)學(xué)院“雙師型”教師的重要途徑，制定和規(guī)劃了“雙師型”教師培養(yǎng)方案，有計劃地把專業(yè)教師派到企業(yè)進(jìn)行為期半年至一年的掛職鍛煉，熟悉現(xiàn)場的新設(shè)備及操作方法，提高現(xiàn)場的實操能力和解決問題能力，取得極好的效果。

一、高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀

高職院?！半p師型”教師的隊伍建設(shè)一直在進(jìn)行，也確實取得了一定的成績。但不可否認(rèn)現(xiàn)在的高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的用工要求，原因可能有多方面的，但“雙師型”教師的自身素質(zhì)達(dá)不到不斷發(fā)展的企業(yè)要求，這應(yīng)該是個很重要的方面。當(dāng)前，高職院校“雙師型”教師的隊伍現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，專業(yè)教師學(xué)歷不高，“雙師型”教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育部規(guī)定的 “專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師達(dá)50%”的要求。而優(yōu)秀高職院校雙師型專業(yè)教師的比例要求超過70%以上。第二，教師缺乏實踐操作能力，對設(shè)備不熟悉，特別是新設(shè)備更是陌生。第三，“雙師型”教師的渠道來源不順暢，現(xiàn)場請來的兼職教師偏少。目前高職院校的教師一般都是高校的畢業(yè)生直接進(jìn)入學(xué)校投入教學(xué)工作，缺乏實踐鍛煉，而有經(jīng)驗的兼職教師又很少。第四，高職院校教師的整體科研水平非常有限，反映在高級別學(xué)術(shù)刊物論文少，科研開發(fā)方面成果少，科研課題申報少，這是高職院校的一個硬傷。原因可能有的教師對科研工作缺乏認(rèn)識，未造就濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，另外也有可能是院校的科研經(jīng)費有限造成的。但必須清楚地認(rèn)識到科研與教學(xué)是相互促進(jìn)的，科研不上去，提高教師的整體素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)水平基本上是一句空話。

二、掛職鍛煉在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用

高職院校的主要職責(zé)是培養(yǎng)企業(yè)有用的高技能人才，既然是為企業(yè)服務(wù)，那就必須下到企業(yè)，了解企業(yè)設(shè)備、操作規(guī)程及企業(yè)的所需所求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡可能滿足企業(yè)的需求。所以高職院校應(yīng)與企業(yè)本著雙贏原則，有計劃、有措施地選派骨干專業(yè)教師到企業(yè)一線進(jìn)行掛職鍛煉，了解企業(yè)的最新設(shè)備狀況及操作規(guī)程，了解企業(yè)一線科技動態(tài)，知道相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位群對高技能人才的能力要求，改進(jìn)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，收集專業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計所需要的相關(guān)技術(shù)資料。同時還可以參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、運(yùn)用及改造等技改項目活動。這對高職院校長期與企業(yè)互贏合作可以起到積極作用，事實上掛職鍛煉在“雙師型”教師培養(yǎng)中有著非常重要的作用［1］。

（一）可提高專業(yè)教師的實操能力

由于高職院校的教師多是高校的畢業(yè)生，沒有實踐鍛煉經(jīng)歷就直接走上教學(xué)講臺，不僅缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗及必要的職業(yè)技能，更沒有解決實際問題的能力。但是通過掛職鍛煉，可使教師了解企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)情況，讓理論知識在生產(chǎn)實踐中得到提升，同時還可以增強(qiáng)自己的現(xiàn)場實操能力，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過掛職鍛煉還可接觸到相關(guān)專業(yè)的不同崗位群，這不僅可以開拓教師的視野，還可豐富并完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，是“雙師型”教師培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

（二）可以了解掌握行業(yè)發(fā)展的最新狀況

在行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，可以了解掌握整個行業(yè)的普遍發(fā)展?fàn)顩r、專業(yè)人才的層次結(jié)構(gòu)、對高技能人才的能力及崗位需求量以及一般的月薪標(biāo)準(zhǔn)等第一手資料。教師掛職鍛煉期間，還可學(xué)習(xí)企業(yè)的各種管理制度、企業(yè)文化、工器具及設(shè)備使用的日常管理辦法、企業(yè)員工日常行為規(guī)范準(zhǔn)則，感受完善的企業(yè)管理制度對企業(yè)運(yùn)作的重要作用。也可借鑒并將企業(yè)的各種管理制度應(yīng)用到學(xué)生管理及實驗室的設(shè)備管理中。另外在了解到有很多企業(yè)的用工報酬是直接與業(yè)績掛鉤而與學(xué)歷關(guān)系不大時，這應(yīng)該為高職院校要有針對性培養(yǎng)技能人才提供了可信服的依據(jù)。

（三）可以根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)

高職院校的專業(yè)教師在掛職鍛煉期間可以深入了解所在行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展變化情況，了解企業(yè)對技能型人才的真實需求，關(guān)注企業(yè)對專業(yè)崗位群的具體要求及發(fā)展方向，從而獲得根據(jù)企業(yè)對技能型人才的培養(yǎng)要求而改革專業(yè)課設(shè)置的第一手材料，可以準(zhǔn)確地根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，提出對本專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置具有重要價值意義的建議，才能有效地使我們的教學(xué)滿足企業(yè)的用人要求，真正解決高職院校的教育與實際相脫節(jié)的老大難問題，這樣的學(xué)校才能夠適應(yīng)市場，這樣的學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠被市場接納。

（四）有利于校企互助，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體

高職院校的發(fā)展方向就是走“校企互助，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的改革之路，而掛職鍛煉就是促成“校企互助，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的一個非常有效的途徑。專業(yè)教師利用掛職鍛煉的機(jī)會與企業(yè)的技術(shù)人員共同學(xué)習(xí)、相互提高。有著豐富理論知識的教師可以參與企業(yè)的新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的制定、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、完善企業(yè)管理制度、提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，通過校企互助式的共贏合作，高職院校的管理水平及雙師型教師的能力、素質(zhì)將會大大地提高。

（五）有利于專業(yè)教師根據(jù)工作需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型

隨著人才市場對不同專業(yè)人才需要的變化，高職院校專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型是不可避免的，要使專職教師能夠成功轉(zhuǎn)型并適應(yīng)新的教學(xué)需求，最好的辦法就是掛職鍛煉，在掛職鍛煉期間再進(jìn)行培訓(xùn)強(qiáng)化，效果更好。高職院校的轉(zhuǎn)型是普遍現(xiàn)象，只有緊跟市場、與時俱進(jìn)，才能把高職院校辦得風(fēng)生水起，生機(jī)勃勃。

三、掛職鍛煉在“雙師型”教師培養(yǎng)中的實踐

筆者是江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （以下簡稱學(xué)院）的一名“雙師型”教師，以前學(xué)院“雙師型”教師的培養(yǎng)主要有這么幾種途徑：培訓(xùn)考證、外部引進(jìn)、社會聘用、技能競賽、師傅帶徒。雖然培養(yǎng)了不少“雙師型”教師，但實際效果并不盡如人意。不少專業(yè)教師不熟悉現(xiàn)場設(shè)備，甚至根本不知道新設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理和使用方法，不熟悉現(xiàn)場的操作規(guī)程和工作流程，根本就是與不斷發(fā)展的電網(wǎng)企業(yè)相脫離，也就不能很好地培養(yǎng)出滿足電網(wǎng)企業(yè)需要的高技能型人才。為此，江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院提倡教師們到企業(yè)“掛職鍛煉”，以滿足日益發(fā)展的電網(wǎng)企業(yè)對“雙師型”教師高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（一）參與企業(yè)掛職鍛煉的主要方式

為了提高專業(yè)教師的現(xiàn)場操作能力，完善教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)院大力鼓勵中青年骨干教師下到各供電公司掛職鍛煉。專業(yè)教師掛職鍛煉采用項目管理辦法，由專業(yè)系部與教師簽訂項目協(xié)議，根據(jù)項目協(xié)議要求掛職鍛煉教師必須下到企業(yè)班組，由企業(yè)安排采用跟班（有確定的職位或工種）方式，和其他工作人員（師傅）一起工作；也可獨立擔(dān)任某具體工種的工作，通過掛職鍛煉完成項目中規(guī)定的任務(wù)并進(jìn)行目標(biāo)考核，可使專業(yè)教師深入企業(yè)一線［2］，深入了解企業(yè)的建設(shè)、管理和服務(wù)情況，真正了解供電企業(yè)對專業(yè)人才的實際需求，同時使學(xué)院“雙師型”教師的培養(yǎng)步伐加快。掛職鍛煉的主要形式有：掛職式、兼職式、短期培訓(xùn)式、輪崗式等。

1.掛職式：這種形式適合比較優(yōu)秀的教師，他們可以由掛職企業(yè)掛上一個職位，可以進(jìn)行獨立工作，他們可以參與企業(yè)的技改項目研究、也可以參與企業(yè)的員工培訓(xùn)，他們在為企業(yè)貢獻(xiàn)自己的聰明才智時，也向企業(yè)學(xué)到了很多東西，使自己的職業(yè)技能不斷提高。這樣的教師回到學(xué)院后往往都是學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開發(fā)的主力軍，企業(yè)的鍛煉經(jīng)驗給予了他們有一定的市場超前性，他們是學(xué)院不可或缺的真正“雙師型”教師和精英。

2.兼職式：專業(yè)教師在企業(yè)只是跟隨企業(yè)的技術(shù)人員一道工作，熟悉工作流程，觀察學(xué)習(xí)需要的技能知識，做好筆記、整理歸納可以為今后教學(xué)服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，為校本教材的編寫準(zhǔn)備充足的資料。這樣的教師回到學(xué)院后應(yīng)該是學(xué)院的骨干教師，他們是教書育人的好教師，更是名副其實的“雙師型”教師。

3.短期培訓(xùn)式：這種方式的時間可以是幾周或是幾個月，專業(yè)教師在企業(yè)有一個具體的崗位工作，在工作過程中熟悉該崗位需要的知識和具備的實操能力，短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和接受專業(yè)的新技術(shù)、新理念。這當(dāng)然也是一種時間短、收效大的較為理想方式，對專業(yè)教師在短時間內(nèi)實踐技能和教學(xué)水平提高有很大的幫助。

4.輪崗式：對于專業(yè)基礎(chǔ)課的教師往往采用輪崗式培訓(xùn)較好，時間不要太長，教師們只需了解企業(yè)粗放輪廓，了解運(yùn)行設(shè)備結(jié)構(gòu)原理及作用，不一定要熟練操作規(guī)程和熟悉工作流程，只要能把基礎(chǔ)課內(nèi)的一些內(nèi)容與企業(yè)相關(guān)設(shè)備聯(lián)系起來就可以了。所以對專業(yè)基礎(chǔ)課的教師掛職鍛煉要求可以降低一些，也免得由于壓力太大而不敢參與掛職鍛煉而與“雙師型”教師無緣。

（二）參與企業(yè)掛職鍛煉的申辦流程

1.各系部要結(jié)合自身的教學(xué)實際制定本系教師掛職鍛煉年度計劃，并由本人申請、系部審核、分管院領(lǐng)導(dǎo)審批同意后報人資部備案。

2.由學(xué)院提供專項培訓(xùn)經(jīng)費，系部根據(jù)學(xué)院人資部的有關(guān)教師培訓(xùn)的文件，提出針對專業(yè)基礎(chǔ)教師和專業(yè)教師的掛職鍛煉項目及要求，確定人選上報學(xué)院批準(zhǔn)。

3.學(xué)院精心選擇有代表性的優(yōu)秀對口企業(yè)作為專業(yè)教師掛職鍛煉的學(xué)習(xí)基地，由系部統(tǒng)一與企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)并組織實施，系部還可定期為掛職鍛煉的教師提供對口企業(yè)的資源及聯(lián)系方式。

4.專業(yè)教師掛職鍛煉時間一般為半年至一年，專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)教師掛職鍛煉時間一般為一至三個月。

（三）對掛職鍛煉的教師要求

1.明確掛職鍛煉的目的，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)、學(xué)會使用先進(jìn)的操作工具、關(guān)注本專業(yè)最前沿的科技動態(tài)；把自己的專業(yè)知識與企業(yè)的實際結(jié)合起來，提高解決實際問題的能力。教師下到企業(yè)掛職鍛煉必須跟班參與生產(chǎn)與管理，并進(jìn)行調(diào)研和實踐，了解企業(yè)的不同工種崗位對專業(yè)知識及技能要求，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、全面了解企業(yè)質(zhì)量管理體系、熟悉企業(yè)的管理模式［3］。

2.教師掛職鍛煉期間，既要充分發(fā)揮自身專業(yè)理論強(qiáng)項和學(xué)院的有利條件積極服務(wù)于企業(yè)，形成校企共贏模式，又要主動參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和項目開發(fā)活動，讓企業(yè)了解學(xué)院辦學(xué)情況并推薦優(yōu)秀畢業(yè)生來企業(yè)參加應(yīng)聘。

3.由系部統(tǒng)一聯(lián)系、安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并保證同一企業(yè)不少于2名教師掛職鍛煉，否則學(xué)院不予批準(zhǔn)。

4.教師掛職鍛煉期間要服從企業(yè)安排并遵守企業(yè)的規(guī)章制度。學(xué)院人資部要在教師掛職鍛煉期間，定時向企業(yè)了解教師掛職鍛煉情況并記錄在案。

（四）加強(qiáng)對教師在掛職鍛煉中的考核

1.首先系部應(yīng)根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)的需要及系部實際情況，制定教師個人掛職鍛煉計劃，要有掛職鍛煉的目的、要求及時間進(jìn)程表等內(nèi)容。根據(jù)教師個人的實際情況擬定出通過掛職鍛煉教師在專業(yè)技術(shù)、實操能力上應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)。掛職鍛煉結(jié)束后教師必須寫出掛職調(diào)研報告，并對照計劃目標(biāo)進(jìn)行考核。

2.教師掛職鍛煉期間教師可以嘗試多與企業(yè)溝通，努力探索校企互助的合作新模式。掛職鍛煉期間教師應(yīng)在學(xué)院教學(xué)實訓(xùn)這一塊要有實質(zhì)性的推動措施，或能提出對學(xué)院專業(yè)建設(shè)合理的新思路，否則掛職鍛煉考核不能為優(yōu)。

3.對教師掛職鍛煉的過程考核采取電子郵件（每周）匯報、與企業(yè)建立掛職鍛煉教師情況了解渠道、資料檢查、個別拜訪等形式，由學(xué)院人資部、教務(wù)部實施考核并對考核資料進(jìn)行備案。

4.掛職鍛煉結(jié)束后由教師持掛職鍛煉教師績效考核表、掛職企業(yè)出具的掛職鍛煉接收函、掛職鍛煉考勤表、掛職鍛煉鑒定意見及掛職教師寫的工作（調(diào)研）報告等原始材料到學(xué)院人資部備案，至此掛職鍛煉即為結(jié)束，等待人資部的工作安排。

5.學(xué)院對掛職鍛煉教師進(jìn)行績效考核時，需提交以下材料：原始的掛職企業(yè)考勤（即同時有掛職企業(yè)其他員工的考勤情況）記錄復(fù)印件，如指紋考勤機(jī)的考勤記錄表，無指紋考勤機(jī)的則要求提供詳細(xì)的手寫出勤簽到表。掛職企業(yè)出具的接收函應(yīng)有詳細(xì)的辦公固定聯(lián)系電話、聯(lián)系人、企業(yè)全稱等信息。教師上交的工作（調(diào)研）報告應(yīng)詳細(xì)寫明掛職鍛煉時間、掛職項目名稱、掛職鍛煉要求、掛職鍛煉成績等內(nèi)容，并有相關(guān)的支撐材料附上。教師掛職鍛煉期間的最終考核結(jié)果，可作為職工年度績效考核、評優(yōu)及職稱評定的重要依據(jù)。

隨著企業(yè)的發(fā)展需要及對技能型人才要求的不斷提高，高職院校的教學(xué)及培養(yǎng)模式的改革勢在必行?？梢哉f，擁有一批真正高素質(zhì)的“雙師型”教師是高職院校改革與發(fā)展并走向成功的保證，高職院校必須以服務(wù)企業(yè)為宗旨，企業(yè)的用人要求就是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善掛職鍛煉的運(yùn)行機(jī)制，從制度、經(jīng)費、考核、獎懲等方面落到實處，這樣才能使大批的高素質(zhì)“雙師型”教師從企業(yè)的掛職鍛煉中走出來，滿足高職院校和企業(yè)的發(fā)展需要。

［1］陳強(qiáng).不到企業(yè)去，成不了“雙師型”教師［N］.中國教育報，2007-8-2（02）.

［2］黃紅啟.高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉淺探［J］.武漢商務(wù)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2010（2）：78-80.

［3］吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師快速成長的有效途徑［J］.人力資源管理，2010（5）：29.

責(zé)任編輯秦紅梅

高宗華（1958-），男，江西南昌人，江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職教育教學(xué)改革。

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