□劉明初　彭香萍

新升格本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的問題及對策

□劉明初彭香萍

我國高等學(xué)校對學(xué)科專業(yè)的品質(zhì)追求由來已久，新升格本科院校是高等教育大眾化的產(chǎn)物，在高校分類發(fā)展思想的指引下正呈崛起之勢，已成為我國高等教育的生力軍和地方本科院校的主力軍，其重大作用讓人期待。新升格本科院校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)存在學(xué)科生態(tài)失衡、建設(shè)步伐滯后、專業(yè)設(shè)置重復(fù)等共性問題，創(chuàng)新發(fā)展是基本的對策取向：一要堅(jiān)持“全員參與，落實(shí)責(zé)任”，理順責(zé)權(quán)關(guān)系，強(qiáng)化主體意識；二要堅(jiān)持“有所為，有所不為”，瞄準(zhǔn)辦學(xué)定位，突出發(fā)展重點(diǎn)，強(qiáng)化發(fā)展規(guī)劃；三要堅(jiān)持“輻合轉(zhuǎn)型，科學(xué)發(fā)展”，深入改造現(xiàn)有專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；四要堅(jiān)持“做強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和長線專業(yè)，做活應(yīng)用學(xué)科和短線專業(yè)”，注足發(fā)展后勁，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢和特色。

專業(yè)品質(zhì)；學(xué)科專業(yè)建設(shè)；新升格本科院校

一、專業(yè)品質(zhì)：高等學(xué)校由來已久的實(shí)踐追求

專業(yè)是高等學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是高校發(fā)揮全部社會職能的基本平臺。在高等學(xué)校，因?yàn)閷I(yè)的設(shè)置主要依據(jù)學(xué)科知識的分類進(jìn)行，所以專業(yè)又常稱“學(xué)科專業(yè)”。高校事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)科專業(yè)，學(xué)科專業(yè)的品質(zhì)決定高校的辦學(xué)水平。作為高校組織開展人才培養(yǎng)工作的基本平臺，學(xué)科專業(yè)對教師的發(fā)展和學(xué)生的成長都具有引領(lǐng)和規(guī)范的重要價(jià)值。

從我國高等教育史看，學(xué)科專業(yè)建設(shè)及其研究與我國20世紀(jì)50年代末開始的那場對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注有著密切關(guān)系。1959年《人民日報(bào)》、《解放日報(bào)》等重要的主流報(bào)刊相繼發(fā)表社論，號召將教學(xué)與生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究結(jié)合起來，提高教學(xué)質(zhì)量［1］［2］，在全國范圍內(nèi)掀起了一場對教學(xué)質(zhì)量的空前關(guān)注。但遺憾的是，這場質(zhì)量關(guān)注對學(xué)科專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)因“文革”影響而未如期到來，直到20世紀(jì)80年代初才經(jīng)由復(fù)旦大學(xué)“加強(qiáng)文科建設(shè)”的實(shí)踐嘗試［3］［4］、南京大學(xué)王德滋“重視學(xué)科建設(shè)”的呼吁［5］，而正式掀開學(xué)科專業(yè)建設(shè)的序幕。從此，專業(yè)品質(zhì)在高校越來越受重視，專業(yè)建設(shè)的步伐越來越有力，學(xué)術(shù)界也沿循重點(diǎn)學(xué)科的研究路向深入開展具體研究，相應(yīng)的研究文獻(xiàn)持續(xù)增長。在1995年后，陸續(xù)出現(xiàn)以“學(xué)科專業(yè)”為關(guān)鍵詞的知網(wǎng)文獻(xiàn)，并呈現(xiàn)出與日俱增的發(fā)展趨勢，自2005年開始研究文獻(xiàn)上升為兩位數(shù)，到2015年4月底達(dá)216條之多。

二、迅速崛起：新升格本科院校的新興態(tài)勢

新升格本科院校，簡稱 “新升本院校”（下文同），在學(xué)術(shù)界普遍是指自高校擴(kuò)招啟動后新設(shè)置的本科院校。由于組建時(shí)間較短、本科辦學(xué)歷史不長，也有學(xué)者稱“新建本科院?！?。就其設(shè)置和發(fā)展的歷史看，新升本院校源自于我國內(nèi)地高等教育大眾化的教育發(fā)展背景，經(jīng)高校分類發(fā)展、分類管理的思想指引而勃興。1999年，適應(yīng)我國內(nèi)地高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”的發(fā)展需要，教育部以教師教育院校的設(shè)置為突破口，邁開了“三級師范”向“二級師范”轉(zhuǎn)制的院校升格步伐。當(dāng)年，黃岡師范學(xué)院、湖州師范學(xué)院等10所教師教育類本科院校的獲批，奏響了新升本院校崛起和勃興的序曲。此后，主辦者通過“校校合并”、“獨(dú)立擴(kuò)規(guī)”、“成教轉(zhuǎn)制”和“名校參辦”等方式積極籌建和申報(bào)，教育部沿循“一年西部，一年中東部，一年民辦院?！钡臅r(shí)程慣例組織審批，新升本院校逐年增多，年均增量超過21所，2000年和2004年等年度甚至達(dá)到或超過40所［6］，呈現(xiàn)出迅速崛起的發(fā)展勢頭。

崛起中的新升本院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)為辦學(xué)目標(biāo)，在我國高等教育體系中占有不可或缺的顯赫地位，已成為我國高等教育事業(yè)的生力軍和地方本科院校的主力軍。按2012年教育部的權(quán)威數(shù)據(jù)，我國1999年后升格的本科院校達(dá)667所，占全國1145所本科院校的58%以上，占全國1036所地方本科院校的64%以上［7］。在教育部高等教育評估中心的 《全國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告（2013）》中，超過36%的普通本科院校（305所，不含獨(dú)立學(xué)院）是在2003～2013年間新建的。就整體而言，全國公辦性質(zhì)的新升本院校到2011年4月，學(xué)科分布就已涵蓋綜合、理工、師范、財(cái)經(jīng)、政法、醫(yī)藥等六大類別，科類結(jié)構(gòu)也較為合理［8］。如今，新升本院校不僅科類齊全，而且空間分布廣泛［9］，它們在高等教育大眾化進(jìn)程中的重大作用讓人充滿期待。

三、難堪之痛：專業(yè)建設(shè)過程中的普遍問題

新升本院校在由?？平逃虮究平逃霓D(zhuǎn)型發(fā)展過程中，恰逢國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，鼓勵和引導(dǎo)地方本科院校尤其是新升格的地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校在學(xué)科專業(yè)的建設(shè)過程中面臨諸多的現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展挑戰(zhàn)。

（一）長期低段辦學(xué)，學(xué)科生態(tài)失衡

在新升本院校的高校群體中，失衡的學(xué)科生態(tài)普遍存在。學(xué)科生態(tài)的失衡在新升本院校中可謂是由來已久，長期續(xù)存，堪稱學(xué)科專業(yè)建設(shè)的短板。從學(xué)校的籌建和申報(bào)過程看，在新設(shè)置的本科院校中無任何院?；A(chǔ)的，真正是“新建”起來的學(xué)校實(shí)屬鳳毛麟角，即使是有公辦本科名校參與的獨(dú)立學(xué)院也為數(shù)不多，絕大多數(shù)新設(shè)置的本科院校都是以一定的院校為基礎(chǔ)，通過多校合并、獨(dú)立擴(kuò)規(guī)等方式升格而成，它們或依托師專設(shè)師范學(xué)院，或依托高專（高職）設(shè)（本科）學(xué)院。換而言之，新設(shè)置的本科院校大部分是由高專（高職）升格發(fā)展起來的。這些新升本院校普遍擁有數(shù)十年甚至更長時(shí)間的辦學(xué)歷史，長期在學(xué)歷教育的低段進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，又主要依靠地方的資源辦學(xué)，歷經(jīng)了千萬磨難。悠久的辦學(xué)歷史，本該有利于人才培養(yǎng)文化的積淀和學(xué)科專業(yè)之間關(guān)系的調(diào)整和理順，但因?yàn)殚L期在低學(xué)歷段辦學(xué)，加之地方資源局限的制約，所以盡管辦學(xué)歷史久遠(yuǎn)，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢也還是沒能形成。在其辦學(xué)實(shí)踐中，“多談專業(yè)、少談甚至不談學(xué)科”既是廣泛存在的客觀現(xiàn)象，又是長期持續(xù)的辦學(xué)慣例，“專業(yè)預(yù)期有甚于學(xué)科規(guī)劃”的意識頗為濃厚，學(xué)科生態(tài)改善的壓力較之其他類型的高校要大得多。

改善學(xué)科生態(tài)，壓力主要來自兩方面：第一，學(xué)科門類多，專業(yè)數(shù)量大，學(xué)科專業(yè)在二級學(xué)院（系、部）中的分布不夠集中，缺少基本的專業(yè)呼應(yīng)，不利于形成學(xué)科優(yōu)勢。由于新升本院校所依托的高職高專開辦專業(yè)，主要是依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》。這專業(yè)目錄在整體上與行業(yè)（職業(yè)）相對應(yīng)，與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》的學(xué)術(shù)邏輯差異明顯，加之?？?、本科專業(yè)的同期招生在升格過渡期間普遍存在，所以在廣大新升本院校，不僅專業(yè)數(shù)量和學(xué)科門類多，而且相應(yīng)的二級學(xué)院（系、部）歸屬邏輯雜亂，或然色彩濃烈。一所在校生不足萬人的新升本院校，招生專業(yè)通常在40個(gè)以上，有的學(xué)校甚至還超過55個(gè)，對應(yīng)的一級學(xué)科（或?qū)I(yè)小類）也常在30個(gè)以上。學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)的二級學(xué)院（系、部）歸屬及其結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù)十分繁重。第二，學(xué)科專業(yè)建設(shè)的職責(zé)劃分不夠明確，管理制度不夠完善，二級學(xué)院（系、部）的學(xué)科規(guī)劃常有缺失，專業(yè)建設(shè)規(guī)劃也多止于紙質(zhì)文字。對于學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，大家似乎并不怎么清楚自己的份內(nèi)工作，更不明確何時(shí)做、做到何種程度。校園里，被動式的等待觀望屢見不鮮，看客式的埋怨指責(zé)司空見慣。

（二）專業(yè)申報(bào)過急，建設(shè)步伐滯后

學(xué)科門類的擴(kuò)大、專業(yè)數(shù)量的增長與專業(yè)建設(shè)同步并進(jìn)，是學(xué)科專業(yè)發(fā)展步入并保持良性循環(huán)的重要前提條件。在眾多的新升本院校，專業(yè)開辦普遍是有數(shù)量，但無特色或特色不鮮明；學(xué)科設(shè)置往往是有規(guī)模，但無優(yōu)勢或優(yōu)勢不明顯，不僅教學(xué)的硬件設(shè)施難以為繼，師資的調(diào)配也常常是捉襟見肘，辦學(xué)條件的改善和教師隊(duì)伍的組織都面臨巨大壓力。專業(yè)的過快增長不但加劇了辦學(xué)資源的緊張程度，而且給學(xué)科專業(yè)也帶來了異常繁重的建設(shè)任務(wù)。

一所新升本院校，在校生不足萬人，招生專業(yè)在40個(gè)以上甚至超過55個(gè)，對應(yīng)的一級學(xué)科（或?qū)I(yè)小類）超過30個(gè)，教育資源的欠缺和力量的分散在所難免。學(xué)科專業(yè)建設(shè)過程中廣泛存在的“數(shù)量擴(kuò)張有余，質(zhì)量提升不足”的客觀現(xiàn)象，反映了新升本院校群體“重專業(yè)申報(bào)，輕專業(yè)建設(shè)”的共性問題。專業(yè)申報(bào)的節(jié)奏過急、專業(yè)數(shù)量的增長過快，勢必分散學(xué)科專業(yè)的建設(shè)資源，并會威脅學(xué)科專業(yè)的整體建設(shè)質(zhì)量，擾亂和耽擱學(xué)科專業(yè)健康發(fā)展的良性節(jié)奏和提升機(jī)會。

（三）專業(yè)設(shè)置重復(fù)，課程內(nèi)容雷同

在廣大的新升本院校，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的同質(zhì)化、課程內(nèi)容雷同的現(xiàn)象甚為普遍。1999年以前，其前身（或稱升格依托院校）的專業(yè)設(shè)置相對集中于教師教育專業(yè)、某某工科專業(yè)之類的長線專業(yè)或傳統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)特色或重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)相對突出，人才培養(yǎng)工作的同質(zhì)化現(xiàn)象還不算嚴(yán)重。2000年之后，隨著高校擴(kuò)招的發(fā)展和高等教育大眾化時(shí)代的來臨，大量的新專業(yè)或熱門專業(yè)急速涌現(xiàn)，深度加劇了專業(yè)設(shè)置的重復(fù)度和雷同性。在一般的新升本院校，除了2000年前就有前置專業(yè) （或過渡專業(yè)）的新改造專業(yè)外，2000年后新增的專業(yè)數(shù)量多半接近或超過70%。

面對生源市場的嚴(yán)峻考驗(yàn)，大量的專業(yè)因設(shè)置重復(fù)、內(nèi)容雷同，威脅其個(gè)性或特色的發(fā)展，并失去發(fā)展競爭力。在新升本院校群體中，專業(yè)注銷或招生中斷的現(xiàn)象在2001年以后驟然增多。在專業(yè)設(shè)置中，尷尬收場的結(jié)局與匆忙上馬的亂象一樣俯拾即是。其中，不乏開設(shè)多年，但只招一兩屆學(xué)生甚至從未招生的專業(yè)；也有因生源不足而招招停停，甚至幾易其名才得以勉強(qiáng)維持的怪象。某所新升本院校生物教育專業(yè)的更名過程尤其讓人啼笑皆非、不無感慨，以至于就連當(dāng)事人也多半遺忘這個(gè)專業(yè)的真正名稱。這個(gè)生物教育專業(yè)始于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)稱化學(xué)教育，在20世紀(jì)80年代末，更名為化學(xué)兼生物教育專業(yè)，到21世紀(jì)初，又更名為生物兼化學(xué)教育專業(yè)，3年后在教育職能部門備案為生物教育專業(yè)，4年后長期停止招生。

四、創(chuàng)新發(fā)展：應(yīng)對專業(yè)建設(shè)問題的策略取向

組織學(xué)科專業(yè)建設(shè)必須有一定的發(fā)展預(yù)期，也離不開具體的專業(yè)積淀，還需考慮相應(yīng)的社會背景；既要有科學(xué)理念的指導(dǎo)，又需要師生員工的積極投入和不懈追求。新升本院校雖然情況各不相同，很難找到可復(fù)制的普適性模式，但新升本院校在辦學(xué)層次上都面臨從?？频奖究平逃墓残赞D(zhuǎn)型任務(wù)，又都要破解從傳統(tǒng)辦學(xué)形態(tài)向諸如應(yīng)用型高校之類的新型辦學(xué)形態(tài)的個(gè)性轉(zhuǎn)型難題，多重的轉(zhuǎn)型發(fā)展挑戰(zhàn)，共性與個(gè)性兼具，直面現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)新發(fā)展是應(yīng)對專業(yè)建設(shè)問題和探究專業(yè)建設(shè)策略的基本取向。

（一）堅(jiān)持“全員參與，落實(shí)責(zé)任”，理順責(zé)權(quán)關(guān)系，強(qiáng)化主體意識

學(xué)科是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承創(chuàng)新的基本單元，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是高校辦學(xué)不可或缺的重要基礎(chǔ)，學(xué)科專業(yè)之間的相互關(guān)系及其結(jié)構(gòu)的生態(tài)制約著高校社會功能的發(fā)揮和發(fā)展?jié)摿Φ纳?。新升本院校失衡的學(xué)科生態(tài)，固然與學(xué)校長期處于學(xué)歷教育的低段有關(guān)，但學(xué)科專業(yè)建設(shè)的責(zé)任不清、權(quán)利不明也是重要原因。學(xué)科發(fā)展規(guī)劃由誰編制，專業(yè)建設(shè)的任務(wù)由誰承擔(dān)，學(xué)科專業(yè)之間的關(guān)系由誰協(xié)調(diào)，諸如此類的問題在新升本院校并不怎么清楚。學(xué)校的職能部門往往批評二級學(xué)院（系、部）不聽指揮，二級學(xué)院（系、部）則習(xí)慣埋怨職能部門不懂情況；干部往往責(zé)備教師不自覺，教師則常常埋怨干部不靈活，校園里經(jīng)常是抨擊和指責(zé)有余，而理解和實(shí)干不足。

作為高校發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，學(xué)科建設(shè)是高校事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，沒有一流的學(xué)科不可能會成為一流的高校。新升本院校必須根據(jù)學(xué)科的架構(gòu)和布局，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，提升辦學(xué)競爭力。學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要學(xué)校層面的共同關(guān)注和個(gè)體層面的自覺參與，但是不管是學(xué)校全員的廣泛關(guān)注，還是教師個(gè)人的能動參與，只有落實(shí)具體的責(zé)任主體，才能產(chǎn)生理想的建設(shè)成績和效益。因此，新升本院校在批準(zhǔn)設(shè)置后的緊迫任務(wù)就是按照業(yè)界傳統(tǒng)，本著以學(xué)科建院、以專業(yè)建系的組織傳統(tǒng)［10］，完善二級學(xué)院（系、部）的設(shè)置，明確學(xué)科專業(yè)建設(shè)的權(quán)利，厘清學(xué)科專業(yè)建設(shè)的主體責(zé)任。學(xué)校層面的學(xué)術(shù)委員會和教學(xué)工作委員會負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)全校學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃和學(xué)科生態(tài)的建設(shè)，二級學(xué)院（系、部）具體承擔(dān)相應(yīng)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)任務(wù)。

（二）堅(jiān)持“有所為，有所不為”，瞄準(zhǔn)辦學(xué)定位，突出發(fā)展重點(diǎn)，強(qiáng)化發(fā)展規(guī)劃

學(xué)科建設(shè)必須堅(jiān)持從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，做好發(fā)展規(guī)劃，明確辦學(xué)定位，做到“有所選擇、有所側(cè)重”。作為學(xué)校事業(yè)的方向標(biāo)，辦學(xué)定位概括了學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，對學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展具有統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，學(xué)科專業(yè)建設(shè)必須貫徹辦學(xué)定位的精神，加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃，明確建設(shè)的內(nèi)容、重點(diǎn)和步驟。

學(xué)科規(guī)劃與辦學(xué)定位一樣，都要服務(wù)于學(xué)校發(fā)展。高校發(fā)展的根本動力在于經(jīng)濟(jì)社會對學(xué)校辦學(xué)所提出的外部要求與學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)水平之間的矛盾，其直接體現(xiàn)就是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)在需要。因此，強(qiáng)化學(xué)科規(guī)劃必須遵循辦學(xué)定位的形成路徑，準(zhǔn)確回答“為什么”、“憑什么”以及“是什么（含怎么做）”三個(gè)基本問題。就高校辦學(xué)定位形成的心路歷程而言，從專家思想到領(lǐng)導(dǎo)理念，再到全校師生員工的自覺意志，辦學(xué)定位從觀念走向?qū)嵺`，有一個(gè)復(fù)雜的過程見圖1。它是辦學(xué)主體在辦學(xué)實(shí)踐中，將社會的外部要求與學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合，并經(jīng)由學(xué)校自身的發(fā)展需要而實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)科發(fā)展規(guī)劃也是教職員工廣泛參與和自覺投入的過程。

圖1　辦學(xué)定位的形成路徑示意圖

學(xué)校的辦學(xué)資源總是有限的，不可能無限制地發(fā)掘。學(xué)科的發(fā)展，不可能齊頭并進(jìn)、整齊劃一。要保障辦學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢和對接服務(wù)的產(chǎn)業(yè) （行業(yè)）市場，就要有主次、有先后、有取舍。新升本院校對地方教育資源依賴的特殊性，決定了其學(xué)科建設(shè)尤其不能貪大求全，必須明確建設(shè)的主次和發(fā)展的先后。誰主誰次、誰先誰后、誰取誰舍，在整體上取決于學(xué)校的辦學(xué)定位。

（三）堅(jiān)持“輻合轉(zhuǎn)型，科學(xué)發(fā)展”，深入改造現(xiàn)有專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在高等教育大眾化的背景下，輻合轉(zhuǎn)型是新升本院校實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必由之路。首先，高校的分類管理和特色發(fā)展要求新升本院校完成“由專科教育到本科教育”、“由傳統(tǒng)大學(xué)到應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)轉(zhuǎn)型，輻合轉(zhuǎn)型不但是學(xué)生成長成才的需要，而且是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要求。學(xué)生不能在真空中完成學(xué)習(xí)和成長，人才培養(yǎng)絲毫也離不開社會的背景和支撐。伴隨高等教育和現(xiàn)代職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，“特色興校”正在成為我國高校的共性追求，加之國家大力發(fā)展職業(yè)教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略［11］，先完成從?？频奖究频摹耙淮无D(zhuǎn)型”，再完成從傳統(tǒng)大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)的“二次轉(zhuǎn)型”，兩次轉(zhuǎn)型分步實(shí)施的條件和余地越來越小。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展從辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等方面為兩次轉(zhuǎn)型的輻合提供了實(shí)踐可能，也為新升本院校凝煉辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)趕超和跨越提供了機(jī)會。因此，新升本院校不可能，也不應(yīng)該走傳統(tǒng)高校的兩次轉(zhuǎn)型分步走的老路，而必須緊抓“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”這個(gè)根本，走出一條“輻合轉(zhuǎn)型”的發(fā)展道路。

輻合轉(zhuǎn)型，既有專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用導(dǎo)向，又有崗位操作、職業(yè)技能等內(nèi)容方面的實(shí)踐側(cè)重。深入改造現(xiàn)有專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，是輻合轉(zhuǎn)型的題中應(yīng)有之義。新升本院校既要按照輻合轉(zhuǎn)型的精神完成各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程設(shè)置的更新，又要完成內(nèi)容組織依據(jù)上的轉(zhuǎn)變，使之由以學(xué)術(shù)邏輯為主變?yōu)橐约夹g(shù)邏輯為主。

（四）堅(jiān)持“做強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和長線專業(yè)，做活應(yīng)用學(xué)科和短線專業(yè)”，駐足發(fā)展后勁，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢和特色

學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)該講究學(xué)科布局和學(xué)科生態(tài)，不能一味追求熱門，而要崇尚專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢。熱門學(xué)科、時(shí)尚專業(yè)常與經(jīng)濟(jì)社會的具體需求相呼應(yīng)，它們在導(dǎo)致階段性招生爆棚的同時(shí)，也多半會滋生辦學(xué)投入的風(fēng)險(xiǎn)和教育的平庸。新升本院校近年停招專業(yè)、注銷專業(yè)數(shù)量增多的趨勢，所反映出的資源支持不夠、市場把握不準(zhǔn)等教訓(xùn)不少。策劃和申報(bào)一個(gè)新專業(yè)一定要立足學(xué)科生態(tài)的改善，以科學(xué)發(fā)展的眼光從長計(jì)議。

規(guī)劃學(xué)科專業(yè)群是學(xué)科生態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵所在，它對于把握相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，理順學(xué)科關(guān)系，完善資源配置，突出發(fā)展重點(diǎn)，凝煉學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，破除學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合，培育新興學(xué)科，都具有重要意義。學(xué)科是專業(yè)的生長點(diǎn)，基礎(chǔ)學(xué)科是其他學(xué)科的生長點(diǎn)，應(yīng)用學(xué)科和新興學(xué)科都以基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展為條件。從長遠(yuǎn)來看，只有加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，才能形成高水平的派生學(xué)科。因此，夯實(shí)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科、發(fā)展長線專業(yè)是新升本院校進(jìn)行學(xué)科專業(yè)建設(shè)的必然選擇。

隨著社會的進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)也要作出調(diào)整，以注入新的發(fā)展活力。按照有利于學(xué)科生態(tài)改善的標(biāo)準(zhǔn)，新升本院校設(shè)立新的學(xué)科專業(yè)必須認(rèn)真考慮四個(gè)基本問題：第一，它能否充分發(fā)揮學(xué)校原有學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢或特色？第二，它能否滿足地方經(jīng)濟(jì)社會的緊迫需求？第三，它是否與學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)科相關(guān)聯(lián)、相匹配？第四，它是否具有與眾不同的特殊之處？全面考慮這四個(gè)問題，謀劃學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，就要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和發(fā)展的需要，充分利用本校傳統(tǒng)學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)的資源，優(yōu)先發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)緊密相關(guān)的學(xué)科，做強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和長線專業(yè)，并本著“資源整合、對接市場、強(qiáng)化實(shí)踐”的精神，做活應(yīng)用學(xué)科和短線專業(yè)。

［1］人民日報(bào)社論.把教學(xué)、生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究結(jié)合起來［N］.人民日報(bào)，1959-4-3.

［2］解放日報(bào)社論.提高教學(xué)質(zhì)量是經(jīng)常的基本任務(wù)［N］.解放日報(bào)，1959-7-1.

［3］復(fù)旦大學(xué).關(guān)于加強(qiáng)文科建設(shè)的十條意見［J］.上海高教研究，1982（3）∶108-113.

［4］復(fù)旦大學(xué).加強(qiáng)文科建設(shè)的幾點(diǎn)意見［J］.高教戰(zhàn)線，1982（11）∶14-17.

［5］王德滋.高等學(xué)校必須重視學(xué)科建設(shè)［J］.高教戰(zhàn)線，1984（12）∶11-12.

［6］［9］王玉豐.我國新建本科院校十五年回顧與展望［J］.高教探索，2013（5）∶15-21.

［7］汪明義.對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考［J］.中國高等教育，2014（8）∶8-10.

［8］顧永安，陸正林.我國新建本科院校的設(shè)置情況分析及其啟示［J］.中國高教研究，2012（2）∶68-73.

［10］文魁.大學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題的思考［J］.中國高等教育，2006（17）：58-59.

［11］聶偉.關(guān)于將新建本科院校納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探討［J］.中國高教研究，2012（11）：93-98.

責(zé)任編輯秦紅梅

劉明初（1956－），男，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)學(xué)院黨委書記，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、地球物理；彭香萍?964－），男，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)學(xué)院教務(wù)處副處長，教授，江西師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃睦?、高等教育管理和地方?jīng)濟(jì)。

2015年江西省軟科學(xué)研究計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“智慧城市政府信息資源增值開發(fā)利用研究”（編號：JXSTC164167），主持人：劉明初；2013年江西省高等學(xué)校教學(xué)研究省級重點(diǎn)項(xiàng)目“新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究與實(shí)踐”（編號：JXJG-13-22-1），主持人：劉明初。

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1001－7518（2015）26-0088-05