湯美嫻

在教學活動中，教師要改變教學觀念，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，促使學生產(chǎn)生學習興趣，真正成為學習的主人，語文教學效率才能真正提高，從而構(gòu)建語文的快樂課堂。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造和諧的教學氛圍

音樂具有很強的感染作用，能使人產(chǎn)生感性上的直接體驗，喚起聽者情感上的共鳴。在語文教學中運用與教材相適應(yīng)的音樂可以極好地調(diào)動情感，營造和諧的教學氛圍，實現(xiàn)學生聽覺、視覺、心理等全方位的投入，引領(lǐng)學生進入課文的情境中。

如在教學《鴻門宴》時，我給學生播放了屠洪綱的《霸王別姬》，歌曲旋律很有氣勢，歌詞與項羽形象很貼近，我讓學生在這首歌中感受項羽是個什么樣的人，他為什么要別姬？學生非常感興趣，學生參與課堂的積極性很高。在教學《再別康橋》《春江花月夜》等詩歌時，我都會播放一些與文章情調(diào)一致的背景音樂，為課堂創(chuàng)設(shè)極富情感的美好情境，營造出和諧的氛圍，激發(fā)學生的領(lǐng)悟能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生的學習興趣

教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效問題，讓學生帶著問題學習，學生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷地思考下去，這樣課堂教學就會成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學生感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅，能夠激活學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，照顧不同層次的教學對象，加強學習過程的合作性。

如我在教學《北大是我美麗而羞澀的夢》一課中，我給學生提出兩個問題，為什么說北大是我美麗的夢，這夢為什么是羞澀的？學生帶著這兩個問題進行閱讀思考?；卮馂槭裁疵利?，這很簡單，因為學生心中都有自己的大學夢，那為什么是羞澀的呢？學生非常感興趣，小組討論得很激烈，各小組積極鉆入文本學習，不斷完善答案，課堂效果很好。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學生的口頭表達

心理學研究表明，愛聽故事、愛講故事是孩子的天性。為了聽故事，為了讀懂故事，學生會帶著好奇心有目的地主動學習。創(chuàng)設(shè)故事情境，在很大程度上能吸引學生，同時，創(chuàng)設(shè)故事情境能促進學生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，從而提高整個課堂的教學效果。

如在教學《孔雀東南飛》時，我先讓學生自行閱讀理解課文，然后分小組講故事，讓學生用白話文把劉蘭芝與焦仲卿的故事說出來，學生感到很有趣，很積極地參與教學過程，各小組在講故事的過程中不斷完善故事情節(jié)，從而不斷深入課文內(nèi)容的理解。通過故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的表達能力。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學生的表演能力

21世紀的課堂，應(yīng)當調(diào)動學生的參與意識，使他們真正成為課堂活動的主體。表演是學生鐘愛的一種活動，將其用于教學中，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更可在表演中激起學生的學習興趣，讓他們投入到語文學習的過程之中。教材中有很多課文可以用來表演，教師和學生對教材進行適當改編，引導(dǎo)他們進入角色，開展表演，既可迎合學生善于表現(xiàn)的心理，又可讓他們體會到語文學習的樂趣，更好地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，深化對課本內(nèi)容的理解。

例如在學習《雷雨》一課時，我讓學生課前準備，課堂上分組分角色合作、參與，進行課本劇排練，整個課堂氣氛非?；钴S。學生參與了教學的整個過程，不知不覺地進入周樸園等角色，真真切切地經(jīng)歷了角色的心理活動過程，對人物的理解很透徹。適當表演可以極大地調(diào)動學習的積極性，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，參與意識明顯增強。

五、創(chuàng)設(shè)畫面情境，發(fā)揮學生的想象能力

在語文教學中，結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生展示相關(guān)畫面，使他們有意識地展開想象，從而理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊，有助于學生理解課文，使教學具體化、形象化。此外，利用畫面再現(xiàn)情境，能充分發(fā)揮學生的想象能力，提高學習效率。

如教學《荷塘月色》時，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個朦朧、靜美的意境，讓學生一面觀看圖畫，一面品讀文字，更能感受朱自清散文獨特的藝術(shù)魅力。

六、創(chuàng)設(shè)競賽情境，激發(fā)學生的競爭意識

每個學生總是渴望表現(xiàn)自己的，利用學生自尊、自我表現(xiàn)、好勝的心理特點，在教學中，運用競賽手段，創(chuàng)設(shè)競爭情境，引發(fā)學習興趣。在課堂上，我們可以以小組為單位，讓學生在一種緊張的競賽情境中學習。

如我在教學《碗花糕》一課時，選取了幾段話，讓學生以小組為單位進行朗誦比賽，比一比，看誰讀得更有感情，看誰演得更像嫂子的形象，學生參與熱情很高，紛紛舉手朗誦，學生們聲情并茂地朗誦，自己也情不自禁地進入了文本。